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PAGE PAGE 7 从一节校本教研课引发的思考 俗话说：好文章是三分作文，七分改。可见改、评作文的重要性。相信绝大多数的语文老师都会赞同这一观点。于是不少老师不遗余力地花时间、精力对学生的习作进行认真批改，然后在习作讲评课上滔滔不绝地将自己在认真批改的过程中发现的问题讲给学生听。但这种做法却事与愿违，我们还是听到不少老师抱怨地说：“唉！看到学生的作文本就怕，要花费时间精力不在话下，更令人害怕的是在精批改、细评讲后，学生的习作水平仍没多大的提高。当语文老师就是累！” 其实，这问题也一直困扰着我多年。如何才能走出这种“改评”学生习作的困惑？适逢我校本学期四年级以习作讲评课作为校本教研内容，上星期三，我在校本教研课中听了我校四年级韦老师一节关于单元专题习作讲评课——自己喜欢的小动物。这节课对我今后在学生习作改、评中有了很大的启发。 【案例的呈现】 韦老师这节课的教学流程是： （一）教者小结学生在本次习作写得好的地方。即写小动物的要点并板书抓住小动物特点、外形特征、生活习性表达真情实感。 （二）学生读自己文章，用“ ”划出自己认为写得精彩的部分，并朗读一次。 （三）出示几位学生的优秀作品片断，先让作者读，然后学生评，说说你最欣赏是什么。 （四）小组合作交流 1、以所写小动物为类别，每小组成员读出自己认为最精彩的片断，小组同学互相说说对方习作的优点； 交换作品，读一读，提出修改意见； （五）以一学生作品为例，师给予修改意见。 （六）学生继续修改作文。 我听课后的感受是：生是改、评作文的主角，学生动脑、动手、动口的机会多了，打破了我们作文改、评的传统做法。教者引导学生互相评议别人、自己的作文，然后修改自己的作文，取长补短，使学生树立了写作的信心，也不盲从于别人的作品，每位学生的作文都被发现了“闪光点”，个性作文得以彰显，让学生乐于修改自己的文章，在一定程度上提高了学生的习作水平。课后，我去随机查看了一组学生的作文，发现他们都比修改前有了很大的进步。但觉得美中不足的是：师上课伊始就出示了范文片断，学生不用自己辨别就知道了这是范文，使学生的思维或多或少被范文“套住”了。 【反思】 为什么我学生的习作水平一直没起色呢？原来，我一直沿着传统的做法对学生的习作进行评改。也就是先是老师认真批改，然后讲评，最后让学生自己修改，这种做法事倍功半，学生被老师牵着走，以致学生越来越不喜欢上写作课和习作讲评课。后来，我也试着“偷懒”，批改得没那么细，只重视堂上的讲评，讲完后就让学生修改，这种满堂灌的做法，学生被动、强逼性地接受，效果也不太理想。于是我又换了一种方式，就是先批改几位平时习作写得好的同学的作文，然后拿它们作范文，读给学生听，让学生通过四人小组评议，最后对照自己的作品进行修改。谁知收上学生修改后的作文一看，绝大多数学生修改后的作品与所读范文无论在内容、体裁、写作手法都大同小异，所修改后的作文失真！如写一篇以“感恩”为主题的作文，全班竟有一大半的同学写了因为生病，父母耐心照顾自己的事例。以上的种种做法，师生确都累了，但效果却是甚微的。 【尝试】 听了韦老师的课后，我开始清楚为什么自己一直那么“累”但学生的写作水平为什么进步不大了，原来原来，我一直忽视了学生的在改、评习作中的角色——学生才是真正的主角。只有学生真正参与了，他们的习作才会改得精彩！ 我又认真翻阅了《课标》，结合了听课后的收益，此时我似乎又有了一些新的头绪。 《课标》在写作教学建议中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在写作的评价建议也明确提出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。” 于是，我作了以下的尝试：（以六年级下册第四组习作改、评课为例。本单元习作要求是“围绕学会自我生存的内容写有关自我保护的事情或写本组课文中有关学生生存的文章《鲁滨孙漂流记》的读后感”） （一）课前——善于浏览，掌握情况 首先，我把全班同学的作文浏览一遍，大概掌握了同学们的习作情况，然后把学生文章分类，从内容及质量上分类，最后从中选取出6篇按内容、质量不同的作品，即既有写事的文章4篇，也有写读后感的文章两篇；质量是优、良、中、差的均有。并将6篇文章编上号。 （二）课中——投票、引导、评、改 投票 我先把这6篇作品读给学生听，（只要求学生认真听，为投票作好准备）只读音编号，不读作者。这样是为了避免学生用惯性的眼光看待作品。因为学生一般会认为成绩好的同学作文一定是优秀作品，而成绩不太理想的同学的作文一定不好！紧接着让学生投票。最后，让学生说说投票的原因，即作文中的优缺点。这种新鲜的投票法、带有神秘感的编号法不但激发了学生“评”的冲动和兴趣，还尽量减少学生被范文“套住”的可能性，更可以使学生在精神高度集中的情况下，反观于自己作文存