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从一道数学竞赛题解法中，浅谈数学解题教学的教育功能 北京化工大学附属中学 邱继勇 100029 一、背景 数学问题解决过程中，伴随着许多的心理的活动，无论是成功的解决了问题，还是遇到了麻烦，都能给人以更多的启迪和战胜困难的力量． 这些力量，被拿破仑?希尔、N?V?皮尔在他们风靡全球的畅销书《积极心态的力量》[文1]一书中，描述的更加具体和细致．他们从心理学、教育学、宗教学、市场规律等多角度，总结了积极心态能给人带来的25种力量，下面是其中的9种力量： ⒈正确思考的力量 ⒉探索失败的力量 ⒊克服困难的力量 ⒋赢得幸福的力量 ⒌充满自信的力量 ⒍自我充电的力量 ⒎掌握至善的力量 　　　⒏不屈不挠的力量 ⒐新奇想法的力量 我们知道，人的积极心态不仅需要心理素质的支撑，还需要解决问题的方法和能力做基础． 我们对上述9种力量稍加梳理、分类，不难发现，“积极心态”的形成原因可以归结为两类，一类是源于个体自身的心理素质、解决问题的思维方法和能力，如1、2、3、6、7、8；另一类是源于将个体置于社会大背景下应具有的心理准备、思维方法和处事能力，如4、5、9． 乔治·波利亚曾经说过：解题是智力的特殊成就，而智力乃是人类的天赋，因此解题可以认为是人类最富有特征性的活动．我们可以把人类定义为“解题的动物” [文2] ． 乔治·波利亚深刻地揭示了数学的解题策略和解题思想，对于提高人们解决问题能力的普遍意义． 二、问题的提出 数学问题的解决过程，一般分为具体解题策略实施、解题思想方法变化和解题过程的自我评价与调控三个层次． 在中学数学解题过程中，“具体解题策略实施”中以“转化法”（化归法）为一般方法，体现的是“变化”的哲学观点；“解题思想方法变化”是指不同数学分支知识的综合运用，体现的是“联系”的哲学观念的具体应用；而“解题过程的自我评价与调控”，则是更高层次的认识活动，也常被称为“元认知”．[文3] 解题教学是中学数学教学的重要内容之一，同时，解题过程也应是学生磨砺心智、体验解决问题态度和方法、提高解决问题能力的重要载体，正像资深特级教师杨世明先生一直倡导的“数学教育的素质教育功能，应包括科学技术教育功能、文化修养培育功能和身心发展促进功能”[文4]． 所以，我们认为中学数学教师在解题教学中，面临的问题是： ⒈如何在解题教学的过程中，多层面、多角度地体现数学思想方法的思维价值． ⒉如何在解题教学的过程中，通过“数学背景”的挖掘，使学生体验到社会背景下的思维方法． ⒊如何在解题教学的过程中，使学生体验到数学的解题策略和解题思想的普遍意义． ⒋如何在解题教学的过程中，实现数学学科素质教育的三个目标． ⒌如何在解题教学的过程中，将外星人般的数学教师的思维，让学生感觉到亲切和亲近． 三、解决问题的方法 我在多年的教学实践和与中学一线教师的广泛接触中领悟到，为了充分发挥数学教育的功能，中学数学教师应当注重以下几方面问题的思考和实践： ⒈数学在其伴随人类历史的发展过程中，形成了深邃、完整的思想方法体系，中学数学教师应意识到数学思想方法的丰富性，如哲学层面的（如运动的观点、辨证的观点）、数学研究层面的（如符号化、公里化、结构化）、数学解题层面的（联系转化、联想化归）等，有利于数学思想方法教学的准确性和有效性． ⒉中学数学教师应当注重自身专业水平和文化修养的提高，有意识地发现和思考生活中现象的数学解释，有助于揭示数学思想方法的现实意义，有助于发挥数学的思维方式对学生生活方式的影响． ⒊在数学解题教学过程中，数学教师应当充分尊重学生的心理体验，无论是成功的解决了问题，还是遇到了麻烦，都应当给与客观地分析和肯定，给学生以更多的鼓励、启迪和力量． ⒋著名诗人雪莱说“除了变，一切都不能长久”．中学数学教师要有一种简单而执着的追求——将运动变化进行到底，解法的变化、问题的变化、教法的变化、背景的变化，通过对“变化”的执着追求，体现数学家的思维方式，折射教师的生活理念和智慧，用行动去感染学生、感化学生．“解题”，为教师搭建了展示自我精神世界和魅力的宽阔舞台． 四、实例说明 下面是对我所教的高一的学生对一道数学竞赛题的解答、讨论过程的总结，说明解题教学过程中，应用乔治·波利亚的《解题表》，在解题过程中的三个层次上，如何体现数学教育的素质教育功能的． 问题 （2004年河北省预赛题）已知：如图（1），在△ABC中，AB=AC，∠BAC=，BD是中线，AF⊥BD，交BC于点E． 求证：BE=2EC．　　　 图（1） ㈠解题策略设计与实施 ⒈解题策略设计 步骤1 这是一个关于几何线段的问题，利用平面几何知识求解． 步骤2 把问题形式进行适当变形(改造)， 将转化为，联想到证明比例线段的有关经