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学以致用 用以促学 ——中学英语“有效交流”教学模式的研究和实践 王宇霞 上海市黄浦学校 内容摘要：中学英语“有效交流”教学模式主要包含“课内任务型交流演练模式”、“中学生跨国交流合作模式” 和“课外探究型交流活动模式”三个子模式。其中创新并经过重点实验的内容有： “中学生跨国交流”，“中学生跨国交流的网络平台”，“由日常英语教学延伸的探究型交流活动方案”，“含信息沟的课内任务型交流活动设计”，“文化传播与交流拓展课”。课题实验表明“有效交流”教学模式能有效提高学生的英语交流能力。该报告主要介绍实验方法过程和“有效交流教学模式”。 关键词：中学英语 有效交流 教学模式 跨国合作 有许多中学生学了多年的英语，在实际交流时还是远远无法胜任。学生在英语交流能力上得到的锻炼还是有限和无力的。问题可能出在英语教学中的交流模式。从交流活动分析看：课堂中，许多看似热闹的交流活动停留于“格式化”和“公式化”的阶段，是没有或少有信息含量的“低效”交流；课堂外，大多学生没有用英语交流的机会，考试几乎成了他们课堂所学的唯一用武地。从交流对象上分析看：有着相同母语（中文）和相近生活背景的交流对象间，缺乏用英语交流的自然性、必然性和吸引力。所以我们亟需在英语课堂内外为学生提供有效的英语交流情境、氛围、平台和活动，让学生学了有地方“用”，用了能促进“学”。 本文所界定的英语教学中的“有效交流”是指学生在课堂内外真实或接近真实的情境中，频繁地与国内同学以及与以英语为母语的交流对象，通过口头或书面形式，进行用英语表达自己、获取信息和解决问题的交流活动。 本研究在实践中创建了“中学英语‘有效交流’教学模式”，课题实验表明该模式能有效提高学生的英语交流能力。该模式主要包括三个子模式：“课堂内有效交流教学模式”、“中学生跨国交流合作模式”和“课外探究型交流活动模式”，现分述如下。 一 课堂内的“有效交流”教学模式 英语课堂内的“有效交流模式”应该具有以下三个功能：首先，交流语言、内容及策略的有效输入； 接着，“任务型交流”活动的演练；然后，对课后的有效交流活动进行铺垫、引导和启动。 1. 交流语言、内容及策略的有效输入 （1）举一反三的输入——造句 在举一反三的造句过程中，学生不断在各种想象的情境中活用单词、词组或句型，在大脑内对它们的用法进行不断的加工和储存，既加深了记忆，又为在不同真实交流情境中的活用做好了准备。 （2）交流策略的输入 由于学生英语水平有限，经常在交流中碰见困难，导致交流受阻或中断。所以有必要教学生掌握一些能让交流持续下去的策略，如：利用动作表达、绕圈子表达、近似表达、要求重复等。教会学生用有限的语言知识简单界定、表达一个东西、一个动作、一件事情等信息元素，这种技巧在实际交流中很重要。 （3）表演式输入 英语口语教学中有两个难题，其一，老师经常强调用英语思维，这是个非常抽象的要求，学生经常不得要领；其二，学生在机械的操练过程中难免入口入耳不入心。我在教学尝试中发现“表演英语”能解决这两个难题。这里说的表演并不是仅指对故事、情节的表演。一个单词、一个词组、一个意群、一个句子、一个段落、一个对话、一篇课文，都可以拿来表演。教学生像演员一样带感情和情绪地、用表情、眼神、动作、语气、声调等来形象、夸张、投入地把所学元素表演出来。 在开心地表演和欣赏表演的过程中，大家迅速自然地投入英语思维，摆脱了母语的干扰，避免了过多的翻译，而且饶有兴趣，并对所练口语元素印象深刻，为口语表达打下了扎实基础。 2．课堂内“任务型”的交流演练 （1）“任务型”有效交流活动的特点 a.包含信息沟（Information Gap），通过填补信息沟锻炼学生表达自己、获取信息的交流能力； b.包含一个取材于真实生活的任务，锻炼用英语解决问题的能力。 （2）“任务型”交流活动的层次 课堂有效交流的组织中常面临一个问题，就是如何鼓励学生打破沉默，开口说起来。 很多同学缺乏自信。所以，教师可以设计有阶梯、分层次的教学环节，让学生从简单的模仿跟读、替换练习逐渐过渡到带有信息沟的接近真实的交流活动。 a.　模仿跟读：模仿跟读要求做到发音正确清晰，带有感情和动作。准确的语音语调和熟练的表达是交流顺利进行的前提。 b.　框架替换练习：根据交流所需语法、结构等教学重点，设计好对话框架；让学生分角色对话时，根据不同情景对某些内容进行替换。熟练自如的替换，有助于对交流所需语言和语法结构的理解，为有效交流做了必要的铺垫。 c.　填平信息沟的交流活动：在填平信息沟的过程中锻炼英语交流能力。如：各持不同提示完成表格，各持不同信息共同解决问题；又如问卷调查等。 3．课堂内对课堂外“有效交流”的启动 教师可以在课堂中用问题、图片和适当的作业，激发同学们课后探究和交流的兴趣，作业可以