以人为本,活高三生物课堂提高复习有效性.docVIP

以人为本，激活高三生物课堂提高复习有效性 海南农垦加来高级中学 郑海荣 摘要：受传统课堂教学观的负面影响，“沉稳”有余而“”不足纵观当前课堂教学，师为了追求知识的全面性，，“灌”的填鸭式教学方法还普遍存在，以学生为学习主体的教学思想尚难以落实。学生似听非听、似答非答、似练非练的情况普遍存在学生累、教师也累原因何在?? 针对高三课堂学生出现 “沉稳”有余而“”不足①绿色植物的光合作用主要在 中完成，它有哪些结构特点和该功能相适应？ ②光合作用的总反应式如何表达？该反应揭示光合作用的条件、原料、产物分别是什么？ ③光合作用过程包括一系列化学反应，可以概括为 和 。 ④光合作用释放的氧气到底来自水还是CO2？ ⑤某些特殊的叶绿素a 分子为什么会变成活化的叶绿素a分子？其所释放的高能电子到哪里去？高能电子在一系列物质的传递中发生了什么？能量储存在ATP的什么结构中？ ⑥暗反应在 进行？需要什么条件？物质、能量如何变化？ 问题提出的同时用课件展示叶绿体的结构模式图，让学生观察研究得出结论： ①用已有知识，学生很快说出光合作用的场所——叶绿体 引导学生观察叶绿体结构特点,归纳—— 结构：① 外部--外膜、内膜、 ②内部--基粒（由类囊体重叠而成，增大膜面积，分布着色素和光反应所需的酶） 基质（含暗反应的酶） 功能：光合作用的场所 ②根据初中知识学生很快写出光合作用反应式: CO2 + H2 * O （CH2O)+ * O2 条件（光、叶绿体）、原料（CO2 和H2 O）、产物（有机物、O2） ③多数学生可以轻松答出光合作用过程包括光反应和暗反应。 ④引用美国鲁宾 、卡门所进行的氧同位素实验的素材，学生可以立即得出光合作用释放的氧来自水的结论，自然引出光反应过程的复习。 ⑤课件展示光反应过程图： 在此基础上引导学生得出光反应： A．部位：叶绿体的类囊体薄膜上 B．条件：需光、色素分子和酶 C．物质变化：水的光解：2H2O → 4[H] + O2 ATP的形成：ADP + Pi + 能量 → ATP D．能量转换：光能→ATP中的活泼的化学能 教师小结性重述，边讲边演示光反应连环图。学生在这一探究过程中既获得知识，又学会了对某些具体问题的分析、研究的方式方法，达到事半功倍的效果。 ⑥暗反应 从CO2利用入手，逐步分析其固定、还原，C5的再生及光合产物形成过程。边讲边板画反应连环图，引导学生归纳： A．部位：叶绿体基质中 B．条件：需多种酶和CO2 C．物质变化：CO2的固定：CO2 + C5 → 2C3 C3的还原: 2C3 + 12[H] + ATP → C6H12O6 + H2O D．能量转换：ATP中的活泼的化学能 →有机物中的稳定的化学能 最后在此基础上引导学生列表比较光反应和暗反应的区别和联系。本设计的铺垫性比较强，通过引导，大部分学生可以分析得出结论，能调动学生学习的积极性，增强课堂的活跃气氛，体现以学生为主体，从而激活学生思维和激发学习动机。 三．巧用口诀 在学习生物过程中，有很多速记口诀，可以帮助学生快速的记住一些识点，可以达到事半功倍的效果，所以我把教学中的经常使用的生物学各类知识总结归纳成口诀，以帮助学生的学习和记忆对于不容易理解的，稍加解释，学生即能理解或联想记忆?如植物有丝分裂细胞周期分五段? 间前中后末相连间期首先做准备? 两消两现貌巨变?着丝点聚赤道面? 纺牵染体分两组两现两消新壁现?的记忆?在生物课堂教学中如果巧妙的利用诗歌谚语，将加深学生对生物知识的理解，和提高对生物学科的兴趣。如：??种瓜得瓜，种豆得豆—--说明生物的遗传性?一母生九子，九子各不同—--说明生物的变异性（基因重组）?星星之火，可以燎原---?说明草原生态系统易破坏? 教例A 教例B 导 入 1、复习以前学过的有些分裂过程中染色体的变化。（课件演示） 2、今天我们学习细胞分裂的另一种方式，揭示课题。 1、老师出示一个动画精子和卵结合 2、什么叫受精作用？人体的染色体数？ 引出课题 新授课精子形成过程 1、让学生观看课件，逐步演示二次细胞分裂，各细胞名称。 2、学生再观看图中图像，进行实际的感受。 1、让学生先看书，然后向大家介绍每图的特点。 通过看书了解了哪些知识？你有什么不懂的吗？ 2、老师在大屏幕上出示问题：(减数分裂是几次分裂？(同源染色体分开在第几次分裂？(联会、四分体概念(着丝点分开在第几次分裂？ 3、然后再观看课件 在讲《减数分裂》时，我做了比较，前一个班教用A例讲，后一个班用教例B讲，然后出一套题测试，结果明显有差别。 在教例A中，多媒体课件的演示虽然有助于学生对减数分裂