高中数学教学论文：“建构主义学习环境的教学模式”的应用尝试.docVIP

学科类论文 “建构主义学习环境下的”的教学实践，阐述了数学教学应是学习者利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义的活动，教师的任务是引导和帮助学生,而不是把现成的知识灌输给学生。 【关键词】(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标；学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。与建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性” [1]。那么，这种教学模式如何应用到具体的教学中呢？现以函数奇偶性的教学为例加以说明。 一、以教师为主导进行“情境”创设 建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化，并强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。因此，教师要考虑创设有利于学生建构情境的问题，从而使学生能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。 问题1：图（1）、（