论文：初中思想品德小组讨论活动的有效性初探.docVIP

“论”得精当 “活”得精彩 ——初中思想品德课小组讨论活动的有效性初探 　 关键字：课堂小组讨论、合作、效益、有效教学、学生发展 “教育必须以学生的发展为本”，为此，教育部开始了新一轮的课程改革，而站在课改第一线的教师开始摆脱传统教学方式的束缚，探寻新的教学方式。目前，合作学习作为一种新的学习方式越来越被我们广大教师接受并喜爱，而课堂小组讨论活动使教学形式多样化，不但活跃了课堂气氛，更体现以学生为主体的教学宗旨，成为了合作学习的主要方式。就初中思想品德课程而言，几乎所有的公开课和优质课展示，学生的小组讨论活动就像火锅的调味品一样不可缺少，它已经成为教师教学中的一大法宝。但是，笔者却逐渐发现这种新的教学形式在实际操作过程中暴露出了一些弊端，在热闹的课堂气氛之下，我们看到了一些不和谐的音符，想说爱它还真不容易。 一、目前课堂小组讨论活动中的一些弊端 （一）、从教师的角度来看，有些教师把小组讨论活动这种教学形式演变成了一场“作秀”，为了讨论而讨论，使小组讨论学习流于形式、浮于表面。主要表现在以下几个方面： 1、讨论内容选择不当。如在讲诚信这一课时，有教师设置了这样的小组讨论题：“你的父母说话算数吗？不算数时，你的感受与对策是什么？”笔者认为父母说话算不算数，当时怎么想的，又是怎么做的，只有学生自己最清楚，这根本就没必要进行讨论。教师如用直接课堂提问的方式不但可以达到同样的效果，而且能够节省时间。又如“我们怎样去排解不良情绪？”这样的问题，笔者认为完全可以通过学生自主学习的方式从书本中获得答案。 2、讨论问题难易设置不当。有教师上课开始就提出这样的问题：“为什么受教育既是公民的基本权利又是公民的基本义务”，很显然这样的问题设置太难，没有铺垫和梯度，致使学生无法讨论下去，出现冷场。有的问题又过于简单，如有教师提问“男女交往就是谈恋爱吗？”这个问题的结论是显而易见的，这意味着讨论活动的序幕还没拉开，观众就已经知道了结局，这样的讨论还有意义和价值吗？ 3、讨论时间把握不好。有些教师在一堂课里过于频繁地开展小组讨论活动，又考虑到整节课的时间进度，导致有时候议题刚刚布置，学生讨论还未深入开展，结论尚未统一，就要求学生停止讨论，致使讨论的真正目的没有达到，小组讨论学习流于形式。 （二）、从学生角度来看，课堂小组讨论活动过程中缺乏合作意识，学习效率不高。在小组讨论活动的过程中，我们可以发现以下四种现象： 1、有些小组表现十分积极，你一句，我一语，大家抢着发表自己的意见，这种合作的确使课堂气氛看进来热闹活跃，但明显缺乏合作学习所需要的“学会倾听”“学会理解”的品质。 2、有些学习小组从开始讨论到回答问题，都是个别能力强的学生的“个人表演秀”，多数学生心甘情愿当听众，这样的合作学习削弱了学生主动参与的意识，在不知不觉中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。 3、有些小组对小组讨论学习方式显然没有兴趣，既不查资料，也不参与讨论，等着教师宣布讨论结束，出示讨论题答案，由此慢慢养成一种依赖心理。 4、甚至个别纪律较差的学生趁机“溜号”，借课堂热闹之机，浑水摸鱼，大讲与学习无关的事情。 二、如何使课堂小组讨论活动行之有效 有效教学的核心问题是教学的效益，“主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。”①也就是说，作为教师不论采用何种教学形式，要达到的目的就是使学生取得进步或发展。以上笔者分析的种种弊端致使课堂小组讨论活动成了一块鸡肋，食之无味，弃之可惜。那么，如何使这种教学方式达到预期的教学效果呢？笔者根据本人的课堂实践总结出以下几点。 （一）教师要把合作意识溶入每一次教学活动中 1、选准讨论内容，使小组合作落到实处。苏州大学朱永新教授认为“不在于教几年书，而在于用心教几年书”。从这个意义上讲，合作学习更要求参与者用心备好每一节课。作为教师要上好小组讨论课，首先是学习内容是否需要合作……怎么办”“……该怎样做”这样的知识点时，也有必要通过合作来完成，如“怎样才能更好地呵护同学间的深厚友谊”这个问题，经过小组的讨论，同学之间可以充分分享彼此的经验；学习时政热点时用小组合作的方式则可以充分激发起每位学生关心国家大事的热情，增强学生的社会责任感，如学习民族精神时就可联系航天精神，让学生讨论神舟六号成功发射有何伟大的意义。 2、找准讨论切入点，提高小组合作的效益。“教学应从诱发和激起求知欲开始，从作好学习的心理准备开始”②。为了激起学生兴趣和参与讨论的热情，在设置议题时尤其要注意找准切入点，笔者认为可以用故事、漫画、小品、时政热点等着手。如《塑造良好的性格》这一课的重点和难点都是“怎样才能塑造良好的性格”，如果直接让学生讨论无疑是很困难的。于是