论文：初中思品德课堂教学材料整合策略.docVIP

初中思想品德课堂教学材料整合策略 　 【摘要】：在思品课堂教学中引入教学材料，进行案例教学，是思品课堂教学的重要特征。信息技术的迅速发展，为课堂引入材料提供了强大技术支撑。但在课堂教学引入教学材料过程中，存在着诸多问题，影响着课堂教学目标的达成。因此需要思品教师从初中生心理特征、认知水平、生活经验、以及教学内容的逻辑体系出发，对已搜集的教学材料进行策略型设计，使课堂教学材料发挥更大的教育教学功能。 【关键词】：初中思品；课堂；教学材料；整合。 传统教学最大弊病是它的封闭性，是它与外部世界的隔裂性、滞后性。多媒体注重现代视听媒体的充分合理应用，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全地调动学生的多种感官参与学习，符合学生与认识事物的规律，更有利于激发学习兴趣。 二、从学生认知水平出发 材料内容要具探索性 认知水平指接收、加工、储存和应用信息的水平。知觉、记忆、注意、思维和想象的能力都被认为是认知能力。它是人们成功的完成活动最重要的心理条件。心理学研究表明，同等年龄的学生的智力和潜力不相上下，只有认知水平和类型上表现的差异。因此，在进行课堂教学材料内容的整合时，材料内容要从学生认知水平出发，要具探索性。教学材料内容的探索性包括两个层面： 首先，教学材料内容要以初中生的初始认知能力为基础来设计教学起点。因此，教学材料内容要寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，使确定是否存在某一问题确立一种问题陈述引导学生的探索 其次、教学材料内容要挑战思考皮亚杰在解释认识的螺旋性发展曾经这样说：任何认识，在解决了前面的问题时，又会提出新的问题。这意味着，在认知的建构过程中，每一种已达到的相对平衡状态都为新的不平衡创造了前提，提供了可能。具有启发性的问题和具有适当难度的，使学生能“跳一跳摘得”， 思维处于积极状态，向“最近心理发展区”前进。王某与李某系邻居，两家时常因为楼道内堆放的物品而发生争吵。王某与其妻商量，决定好好教训一下李某，让其再也不敢故意找事。其妻说，先打人的没理，咱们气气他，让他先动手，然后好好打他一顿。于是，王某在中午时故意骂李某，李某气愤之下先动手推了王某一下，王某立即用事先准备好的木棍向李某头上打去，致使李某脑神经受到严重损伤，医学上称为去年皮层状态，即植物人。王某主观条件即正当防卫意图从形式上看王某似乎符合正当防卫的客观条件，但由于其主观上不具备正当的防卫意图，因而不能认定为正当防卫。挑战思考 《思想品德课程标准》指出“初中学生逐步扩展的生活是思想品德课程建构的基础”。这表明学生的生活经验是课程的重要组成部分，也是课程生成和发展的基础关注学生的生活经验，捕捉贴近学生生活素材，选取学生生活熟悉的人、事、物，挖掘生活中的原型，以唤起学生的兴趣他德对待别人的道德准则对于许多道德规范、行为准则、政治思想要求，他们是不难理解的能用道德知识、行为准则正确地评价他人他事，指出、批评其不道德的行为因而他们的言谈或书面议论，可以达到较高的道德水准“他德”和“我德” 对待自己的道德准则游离 有一次，我在课堂展示了“天安门环卫工人皱着眉头铲口香糖胶体”的录像，并让学生回答：（1）随地乱吐口香糖是什么性质的行为？（2）为什么会出现这种行为？（3）如何杜绝这种现象的发生？学生的回答无疑令人满意，从这种行为的不道德、不文明谈到了加强社会主义文明建设。这时，我忽然话锋一转，让学生看地上，学生发出了惊呼，除了一些废纸外，竟然还发现了两块口香糖胶体。有些学生发出了尴尬的笑声。许多学生往往有这样的行为表现：他说了，但做不到，或者根本没有考虑去做。触而不动深而不入的过程给予学生自我反省、自我监督、自我控制、自我鉴别、自我评价、自我完善以应有的，并以此来发挥学生在德育过程中的主观能动性，从而促使他们对德育内容的自觉内化从根本上消灭言不由衷的品德表现游离现象。主次不分，重点不明教学不是教材内容的移植和照搬，它特别需要执教者的创造性加工。将教材内容变成学生学习的教学内容，变成发展学生文化素养的教学内容有利于学生形成认知结构几个较大方面可以称之为种，每种之间区分为属材料和观点统一，材料种属关系。相应的种属能起到证明观点的作用削枝减叶，突出侧重点。整理后的材料，则较有系统性、条理性贯穿，层层剖析，逐步递进有不同侧重点证明论点的材料，。 教学内容科学合理的安排是良好的课堂教学质量的保证。根据教学内容的逻辑体系构建的序列性教学材料开展教学，使教学内容的衔接科学合理，具有严密的逻辑性和系统性，体现了教学内容的综合性，体现科学性、人文性和社会性的融合。同时也关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，培养学生的动手能力和解决问题的能力。对教师而言，也有助于把握课堂教学结构，提高课堂驾驭能