中科大教养手册编撰暨教学连结推实施计画.pptVIP

通識核心課程革新計畫計畫構想與執行說明報告團隊：中國科技大學 教育部以通識教育為核心之全校課程革新計畫 報告大綱 一、教育部「推動大學通識核心課程方案」之八大核心 　　能力建議 二、計畫構想 三、通識教育課程架構(原版) 四、通識核心課程革新構想 五、通識核心課程革新策略 六、通識教育課程架構(修正版) 七、以「通識教育教養手冊」連結正式與非正式課程 八、本計畫與其他計畫的分工 二、計畫構想(1/2) 1.作為技職校院的學校，其通識教育的側重是否該與一般大學有所不同? 2.若有所不同，那麼它的不同應從哪個面向呈現? (1)學生的基本訓練 (2)學校的辦學理念 (3)學校的屬性定位 二、計畫構想(2/2) 本校的初步構想： 考量學生基本能力在客觀上的普遍不足，著重學生基本能力的補強與提升。 考量以培育通識與專業能力兼俱之博雅人才，通識教育規劃以融滲「公誠廉勇」校訓之核心課程為策略。 考量學生職場競爭力的提升，規劃「溝通與表達」、「職涯規劃」、「專業倫理」等課程。 三、通識教育課程架構(原版) 四、通識核心課程革新構想－　　　　以「教養為主軸、職涯為導向」 以教養為主軸 德國漢堡大學教授D. Schwanitz： 教養是個人內在精神的塑造與充實完好，具有廣泛的知識、品味、正確的價值觀、是非善惡的判斷力，…言行舉止得體，內心良善。 (可見，教養與知識(K)、技能 (S)、態度(A)三者密切相關) 黃崑巖教授： 教養就是人的風格與氣質；社會是教養存在的起點 以職涯為導向 開拓學生知能廣度，作為專業深化的基石 （基本能力、核心能力、職場素養） 培養學生關懷情操，作為職場倫理的內涵 （溝通表達、職涯規劃、專業倫理） ※ 職涯為導向的強調，旨在表明本校以技職體系的教學型大學自我定位，並發展技職教育既有特色，同時將系科資源與通識教育資源制度地整合起來，爲全校課程革新計畫奠基。 五、通識核心課程革新策略 在扣緊知識承載度的基礎下，修正通識課程架構與側重的主題如下： 1.基本能力課程「指標化」 2.核心能力課程「模組化」 3.職能素養課程「實踐化」 (一)基本能力課程「指標化」 中文、英文與數學能力，訂定基本門檻或能力指標 1.英文課程實施分級教學 2.實施中、英文會考 3.低成就學生指定至英語自學中心自學 4.預約英語老師留輔時間，實施英語補救教學 5.預約數學老師留輔時間，實施數學補救教學 (二)核心能力課程「模組化」 通過成套的學習課程，設計獨立的學習單元，對應不同專業背景的學生，以適應個別差異，讓學生在學習這一科目時，能在廣度與深度上獲得整體的認識與理解。 在模組規劃設計時考量： 與教養培育的關係（對應「以教養為主軸」） 與專業知識的關聯（對應「以職涯為導向」） →發展更具特色的面向與內容。 以科技與永續環境課程為例 ： (三)職能素養課程「實踐化」 說的比做的容易，與其在陸地上學游泳，不如讓他下水。 以職涯為導向之課程融入系列實作演練專題。 以「通識教育教養手冊」連結正式、非正式課程。 六、通識教育課程架構(修正版) 七、以「通識教育教養手冊」連結 正式與非正式課程 通識課程革新以整體角度進行規劃 執行落實採專案分工 架構革新與課程模組化發展與成果歸屬本案 通識教育教養手冊編撰與成果歸屬教學卓越案 Thanks! * * 1中文表達能力 2外語能力 3解決問題能力 6品德倫理素養 7人際互動能力 5法治觀念 8資訊能力 4創新思維能力 核心能力 一、教育部「推動大學通識核心課程方案」之 八大核心能力建議 專業倫理 － 藝術領域選修課程 － 社會領域選修課程 搭配通識學習護照實施 － 自然領域選修課程 終身學習能力 通識選修課程(6) 職涯規劃 － 職涯與倫理能力 － 藝術與文化涵養 欣賞多元文化能力 － 溝通與表達 溝通能力 － 法政與公民素養 公民能力 － 科技與永續環境 環境能力 素養導向之核心課程(12) － 數學與邏輯 邏輯能力 英語聽講練習(一) (二) 大學英文(一) (二) 應用文 － 中國文學欣賞 語文能力? 基本能力導向之核心課程 (14) 備註 對應院核心課程 對應校核心課程 能力向度(對應能力) 課程屬性 (學分數) 科技的貢獻 科技的衝擊 科技與災難 科技與生活 … 人地關係 人性化空間 空間與行為 … 環境的概念自然與世界社區發展 生態與環境 … 永續的概念 自然與永續 永續與發展 永續與環境 … 何謂技術? 科學與技術 技術與生活 … 何謂科學? 科學的發展 科學與生活 … 人與科技 人與環境 環境 永續 技術