（沪教版）四年级下册数学第五单元5、垂直与平行.docVIP

《平行与垂直》 执教：临海巾山小学 郭卫明 评析：椒江云健小学 陈伟君 9月30日 临海市巾山实验小学 郭卫明 【教学内容】 垂直与平行 【教材分析】 “垂直与平行” 是四年级下册第四单元第一课时的教学内容。它是在学生认识了直线、线段、射线的性质，学习了角及角的度量等知识的基础上学习的。在“空间与图形”的领域中，垂直与平行是学生以后认识平行四边形，梯形及长方体、正方体等几何形体的基础。也为培养学生空间观念提供了一个很好的载体。 【教学目标】 1、初步理解垂直和与平行是同一平面内两条直线特殊的两种位置关系，会初步辨析垂线和平行线。 2、通过观察、分类、比较等环节，认识垂线和平行线，感知生活中垂直和平行的现象。 3、培养学生的空间观念及空间想象能力，引导学生树立合作探究的学习意识。 【教学重点】 正确理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，发展学生的空间想象能力。 教学难点：正确判断同一平面内两条直线之间的位置关系。 教学过程： 一、画图感知 1、复习直线？ 2.画两条直线 T：A:画一条直线 B:再画一条直线，想象一下你画的这条直线与刚才那条直线有什么关系？ S:学生画两条直线。 〖评析：教师从学生原有的认知起点出发，让学生在同一张白纸上画两条直线，并在画第二条时先想象其关系再画，有利于唤醒学生原有的有效旧知，培养学生的空间想象能力，并使学生在想象过程中初步感知“同一个平面”〗 T：我们都在一张白纸上画了两条—— S：直线 T：把白纸想象成平面，平面无限？——直线无限？—— S：大，长 3.揭题：今天我们来研究“同一平面内，两条直线”的位置关系。（板书：同一平面内，两条直线） 〖评析：“同一平面内，两条直线的位置关系”，抓住重点，简单有效地进入研究的课题，为学生的探究腾出更多的时空〗 二、认识平行和垂直 （一）分类 1、让学生按一定的标准将所画的直线分类。（相交、不相交）初次分 T:这么乱七八糟，方便吗？ S：不方便 T：那怎么办？ S：分分类 T：你是按什么标准分类的？分成几类？每类有哪几种？把你的想法与同桌交流一下。 S：同桌交流 T：教师搜集有代表性作业，（相交、延长后会相交、平行、垂直等9份作品）请两学生上台分，并介绍一下怎么分？ S1：一类是重叠，另一类是不重叠 T：你们想想他说的重叠是什么意思？ S2：两条直线放在同一点上 S3：交叉在一起 T：数学上用一个专用名词：谁知道？ S：沉默 T：相交——相互交叉在一起 2、再分 T：以上分法，你觉得不妥，需要调整的请举手！ S：多数学生未举手 T：导：想像一下，直线可以无限延长，不相交的两条直线延长后会相交吗？再延长呢？现在有什么话要说？ S：----号线延长后可以相交 T：不相交的两条直线叫平行线，也可以说这两条直线互相平行。 T：小结：通过刚才同学们的讨论，大家基本同意了：同一个平面内两条直线有两种情况：一种相交，一种平行。 〖评析：“为学生所需而教，从学生真正的内心需求出发”来设计教学，是教师追求的一种教学理念和教学艺术。在这一环节的设计中，教师没有任何强制的引导学生的痕迹，而是设置一个大环节——分类，从学生即时产生的需求出发进行有效的互动，让生生彼此间的智慧进行互动、生成，引向深入。“这么乱七八糟方便吗？那怎么办？”“你们是怎么分的？“你们想想他说的重叠是什么意思？”一个个问题从“学生”中来，到“学生中去”，教师给于学生充分的交流和思考空间，在必要时才“出手”引领——“数学上用一个专用名词，谁知道？”“想象一下直线可以---，你现在有什么话要说？” 从“杂乱——模糊——清晰”的分类过程中，逐步展现出学生思维的渐变过程，知识的建构过程。〗 （二）平行 1.认识平行 T：有没有提供一种方法，让大家一听就明白，就知道相交或不相交。 S1：量出两条直线间的空隙 S2：看看他们间的间隙是否越来越小 T：如果间隙越来越小，就 S：就是相交 T：间隙也就是距离。如果距离——怎么样就不相交了 S：越来越大 T：想一下，这头越来越大，那另一头就 S：越来越小 （评析： S：两条线的距离一样就不会相交。 T测量：第一条平行线：左16.1厘米，右16.1厘米 第二条平行线：左12厘米，右12厘米 T：两头的距离相等，说明什么？ S：这两条是平行线 T：出示： a 不相交的两条直线叫做平行线 b 也可以说两条直线互相平行 （齐读） T：a是不是平行线？为什么？ S：a只有一条，平行线有两条。 T：也可以有3条、4条 T：a b是平行线。什么叫互相平行？ S：互相帮助 T：什么叫互相帮助？ S