部编人教版二年级语文册第11课《葡萄沟》评课稿.docVIP

语文课,用心做语文的事 ——评老师《葡萄沟》一课 　 教材总主编温儒敏教授说，课堂教学要着力语文要素。徜徉在《葡萄沟》的文本中，王老师和她的小朋友做了什么？可以看到，着力语文要素，师生都在用心做语文的事。 我想从两方面谈，一是学生在语文实践中学习语文要素；二是教师在支持指导中渗透阅读策略。 一、学生在语文实践中学习语文要素。 语文要素是什么？温柔敏教授这样解释：基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作口语训练等。语文要素贯穿于教学过程中，要观照全文，展开学习的过程，作为教学重点实施。 我想试着透过40分钟的课堂，发现学生对语文要素的学习，主要围绕：能力要素、习惯要素、表达要素，其他要素不一一赘述。 关于能力要素，包括朗读和阅读。 首先是朗读。正确流利地朗读课文是第一学段语文学习的重要任务之一。读正确是前提，读准字音，流利是要做到连词读，不丢字，添字，读好停顿。课上，学生主要是通过自由读、个别读、齐读的方式进行朗读基本功训练。经统计，课堂上有10次个别读、8次齐读，均指向字词句，分别重在读准字音、连词读、停顿或读出感情。2次自由读，均为读全文，重在读通课文、整体感知或品读关键词句，可谓目的明确、层次清晰。二是阅读。这是一篇经典课文，文本语言有其特点。首先，围绕中心句，即最后一个自然段“葡萄沟真是个好地方”；第二，语言生动。有比喻：“茂密的枝叶”像“绿色的凉棚”，有反复：“一大串一大串”，表示颜色的词语连用：“有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的”，且排列有序，先两个字，再三个字，具节奏感、韵律感。比喻、反复表现了葡萄品种多、数量多、品质好。教师能做到心中有知识，口中无术语。 于是，基于文本特征与编者意图，学生做了三件事：一自由读，找出课文中明显的信息，即“葡萄沟有哪些令人喜欢的地方”；二品读关键词句，联系上下文和生活实际了解词句的意思；三交流喜欢的理由。其中，交流喜欢的理由是层级最高的，需要小朋友寻找文本中的关键信息，并能选择灵活运用，体现了高层次思维水平。三个任务环环相扣，步步深入，表明学生对课文内容的理解，正从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。 关于习惯要素。 一是合作的习惯。课程标准在阅读教学的建议中指出，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。根据二年级学生特点，重在愿意合作、互帮互助、交流讨论，养成合作的习惯。课上，学生两次合作。一次合作在初读环节，互相解决“难读”的困难；第二次在品读环节，和同桌交流为什么喜欢葡萄沟。小朋友间的合作，营造了参与学习的氛围。二是简单批注的习惯。阅读中圈画，在一年级上册就有呈现，如，《青蛙写诗》这一课要求圈画标点符号。今天课上，学生给自己喜欢的语句做上记号，就要做到：要读进去，边读边想；能用符号。这便真正为将来进入第二、三学段的学习打好基础。 关于表达要素。 迁移仿写句子设计精准，原因有三：一是文体个性，句式很有特点，“红的、白的、……淡绿的”侧重写具体，“五光十色，美丽极了”侧重概括事物的特点，为仿写提供了两种思路：“公园里的花”一句列举桃花、杏花、迎春花，填空部分则要归纳花的特点，可以从颜色、香味等方面写具体；“操场上的活动”则可以围绕“热闹”补充活动内容。二是内容切合二年级生活经验，符合学生认知水平。三是符合二年级学生学习表达的需要，又是课后练习的要求。基于表达，学生做了两件事：一是积累，读一读句子引导积累，这是低年级阅读教学重要任务之一；再说一说关键词引导积累，在积累中感受表达作用。二是仿写，把句子说完整，学习多样化表达。 纵观课堂，学习在真实地发生，学生学习是有效果的。以第三组后排一位男生为例，课堂学习前半段两次自由读环节，他有时东张西望，有时探头抄写同桌书本上的内容，或单手托腮倚靠桌面。因为潜伏在后排，教师始终没发现他的学习状态。至后半段，小男生能举手要求发言，尽管没有获得发言机会，但是从他的转变，其他同学的学习效果可见一斑。 二、教师在支持指导中渗透阅读策略。 着力语文要素，教师用心做语文的事，王老师做了三件事。 一是明确目标。 目标为魂。王老师能根据语文要素确定教学内容，前面几位可爱的教研员已做阐述，这里不再重复。 二是重点突出。 小朋友围绕“体会葡萄沟的美和老乡的热情好客，感受‘葡萄沟真是个好地方’”这一重点展开学习。整个环节用时28分钟，其时长足以证明该项确为重点。教学过程与目标匹配，语文要素的凸显，在评课的第一方面——“学生在语文实践中学习语文要素”中已经谈及，不一一举例。 三是策略为重。 陈先云理事长说：“以阅读策略为主线组织单元内容，是小学语文教材编写史上的一大突破。”作为低年级阅读教学，也需要重视学习和运用相应的阅读策略。心理学研究表明，九岁之前是阅读发展的关键期，在此之前是学习阅读，九岁之后是通过阅读来学习。根据阅读进程，王老师