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玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 我国科学课程的改革和挑战 华南师范大学基础教育课程研究中心 高凌飚 电子邮箱：GAOLB@SCNU.EDU.CN Web site: 背景 时代的变迁与科学教育面临的挑战 心理学的发展与对学习的再认识 从双基到科学素养 从组合、融合到平衡 从接受式学习到探究式学习 从纸笔考试到多样化的评价 科学课程的广域化、多样化、生活化、人本化 学校科学课程的改革与挑战 新课程改革带来的变化 改革的现状与挑战 时代的变迁与科学教育面临的挑战 “近30年来，由于物质科学、生命科学和信息科学的进展，在材料、信息和生物技术方面的不断取得突破，现代科学技术正在经历一场伟大的革命。现代科学技术…也不是只有了一般意义上的进步和改革，而是几乎各门科学技术领域都发生了深刻的变化，出现了新的飞跃，产生了并正在继续产生一系列新兴科学技术，并以空前的规模和速度，应用于生产，影响着日常生活，改变着人类社会的生产方式、流通方式、生活方式、思维方式和社会结构。” 路甬祥：《创新与未来》 p.iii；科学出版社，1998 四十年来几个对科学教育有重大影响的问题 “知识经济” “ 知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散和应用”。 路甬祥：《创新与未来》 p.3；科学出版社，1998 “可持续发展” 由于过度开发所引起的资源短缺以及生态环境问题，引起了对人类赖以生存的自然环境及生态系统的关注，逐步树立了可持续发展的观念。 可持续发展的观念不仅涉及到人与自然的协调相处，还包含了人类社会可持续发展的理念，从人的生存生活到国家政治制度，都有一个可持续发展的问题。 “价值观” 需要对科学和科技发展的价值有恰当的定位，需要用正确的价值观对科学活动进行导向。 科学技术的迅猛发展为人类社会做出了巨大的贡献，但是也产生了一些副作用，如过度开发引起的资源枯竭和对自然生态系统的破坏。 科技发展本身带来的道德和伦理问题，如高科技武器、克隆人的问题。 科学的发展也造成了一定程度上的思维定势，如对思辨性思维的排斥问题，科学的绝对论问题。 需要重视科学对人的影响 今天所谓知识信息“ 爆炸”，主要是与科学技术有关的知识信息快速膨胀。这就产生了另一问题：科技的迅速发展对“人”产生什么影响？在新形势下如何体现“人”本身的价值？体现人性、人格等等反映“人”本身的内涵品质的价值？ 不能因为适应科技的发展和强调科学素养的重要而忽视人性和人格发展的重要，不能重“物”轻“人”。在自然科学教学中，如何使科学素养的培养与人格素养的培养结合起来？ “ 信息爆炸” “信息爆炸”指的是由于科技发展而带来的知识信息迅猛增长的现象。 由于知识更新速度加快，要跟上知识发展的步伐，必须终身学习。教育要培养学生具备终身学习的本领，让学生懂得： 如何通过多种不同渠道找到并获取信息， 如何理解信息的含义， 将新信息与头脑中原有的认知网络结合起来， 判断信息的价值， 将有价值的新信息应用到实践中去。 上述问题使科学教育面临新的挑战： 如何在科学教育中进行价值教育？ 如何在“信息爆炸”的背景下确定科学教育的内容？ 如何使学校教育与学生的终身学习相衔接？ 心理学的发展与对科学学习的再认识 从结构主义到建构主义 奥斯贝尔的有意义学习理论 加德纳的多元智力理论 人本主义学习理论 从结构主义到建构主义 皮亚杰结构主义的要点 知识是从主体和客体之间的相互作用中产生的。 客观知识总是从属于某种动作结构的。 当外界元素与原有的认识结构相同或相近时，人就会将外界元素整合于已有的结构内，即同化。 当外界元素与原有的认识结构不同时，人可能受外界元素的作用而改变原有的结构，即顺应。 结构的变化意味着发展，发展具有阶段性。 建构主义 皮亚杰理论的延续。 从强调认知操作到自动建构。 原有观念是建构的基础。 只有有意义的输入，才能受到注意和接收。 当外界输入与原有观念一致时，通过原有观念解释外界输入信息。 当外界输入与原有观念不一致时，可能拒不接收者新含义，或改变原有思维结构 。 奥斯贝尔的有意义学习理论 内化 当学习者作出有意识的努力，在新知识和学习者的认知结构中已有的相关概念或命题之间建立起实质性的、固定的联系，或者说，新知识已经内化了，这类的学习称有意义学习。 将新知识生硬、肤浅地栽到学习者的认知结构中去，则所发生的是机械学习。 发生有意义学习的条件是：学习者存在着合理的先入知识，这些先入知识和新学习发生相互作用。否则所进行的学习就是“机械”的。 在新知识内化的过程中，学习者的认知结构中应具有一些与新知识发生联系的基点知识，能够与新知识的某一部分发生相互作用或为其提供驻留场所的知识，现存知识