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英语月分层递进教学模式在农村普通高中的尝试和探索 五乡中学外语教研组 汪焕杰 摘要：在教育个性化发展的今天，如何突破共性教学模式，提高教学有效性，探索一种多维动态的教学运作模式，从时间和空间两个方面调控教学对象的学习过程和学习效果，着力培养学生的学习能力，让学生真正成为学习的主人，体验学习的成就感，在这个问题的前提下，月分层递进教学模式的尝试就是动态教学理论的发展和实践。本文从背景、尝试、理论和探索四个方面侧重描述了月分层递进教学的概念，理论依据，原因和意义，并结合一些理论初步探讨了几种设想，旨在尝试农村普通高中新的教学模式，促进农村普通高中的教学质量，适应新课程的发展和现代学生观的要求。 关键词：月分层递进教学，个别化教学，差异教学，最近发展区，个体内差 一．背景 长久以来，我们已经习惯按照我们所设想或观察到的学生共性来开展教学，即使我们已经意识到对于在某章节或单元中，班上至少存在三类学生——已经学会了的、正适合学习的、还不具备适当的知识准备的，但是我们往往还是采取减少差异的教学策略——“着眼中间，兼顾两头”。这种指导思想下的教学导致的结果往往是：学习有困难的学生没有得到切实的帮助，他们只是传统班级“制造”出来的“失败者”而可能被“淘汰出局”；而优秀的学生永远只是在等待别人，学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终可能“泯然众人矣”。 当学生跨入校门的时候，他们就带着各自不同的情绪特点与拥有不同的社会成熟水平。无论在学习兴趣的关注点和强烈程度上，学生之间也不能一概而论。学习差异不仅体现为不同学科之间的发展不平衡，而且在同一学科内的掌握程度也可能参差不齐。另外，学生的准备水平与学习兴趣会随时间而变化，也会因课程而改变，这便对教学构成了更加复杂的情况。（How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms , Carol Ann Tomlinson.P9） 20世纪70年代最负盛名的教学实验为个别化教学（Individualized Instruction）。尽管这种教学方式承认学生的学习能力各不相同，应该根据学生的个别差异和现有基础来教学，但这种个别化教学的做法存在两点不足：（1）我们很难为全班每位学生各设定一套不同的教学方案；（2）为了适应每位学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分解得支离破碎，因而导致学习缺少系统性（How to Differentiate Instruction in Mixed-Ability Classrooms , Carol Ann Tomlinson.P2）。其实，个别化是一个程度问题，而非“全有”或“全无”（all or none）的问题。个别化教学是一种决策，应在满足个别差异与符合现实可能性之间采取一种最佳的决定；太小或全无的个别化固然省事，但忽视个别差异，是教育的失误和损失；同时，追求过度的个别化，也将因人力、物力的匮乏和其他种种不切实际，最终无法彻底执行而流于形式。 随着理论的发展，美国汤姆林森(Carl Ann Tomlinson)教授提出差异教学的观念。它的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和学习风格来设计差异化的教学内容、过程与成果，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。因此，差异教学是一种创新教学的策略，这种教学试图打破僵化的传统班级教学，创新地设计教学，灵活地组织教学活动，多样化地安排教学组织形式，使其在功能上能够发挥适应个别差异的作用，而不流于形式上是否表现为一对一的教学， 也不单单考虑教师的角色而让学生自己去学。 因此我们怎样在学生个别差异的前提下，尽可能地不浪费人力物力，使每一位学生得到发展；怎样使不同的学生接受针对性的教学；怎样从传统教学中单一静止的教学运作模式向多维动态的教学运作模式转变，这些是我们值得研究和深思的问题。 二．尝试 2005学年，我作为五乡中学英语小班化教学模式和月分流制度的实践者，在个人的教学和和与师傅的交流中，感受到了教学模式的转变对学习效果的影响，同时教学的侧重点应放在教学过程的适应上，不光是教师个人专业知识的适应，更重要的是教师观察学生变化和教师作为一名学生的记录员，让“学生的成绩学生自己来书写”，同时学生学会如何适应竞争，学会寻找自身的差距，学会运用自己的知识结构去构建新的知识体系，学会以多维度的评价标准来衡量自己，从而适应自身发展的需求；每一位学生都有发展的潜能，只要通过学生的努力和教师的引导，我想都能促进所有学生在原有水平上取得不同程度的发展。 这次尝试是在公平公正的前提下进行的，对两个班级进行A\B\