评价设计与评价方法.pptVIP

评价与总结 评价设计和评价方法 模块四 第一单元 作为反馈工具，测验能做到： 测量学员达到课程目标的程度 了解学员学会了多少东西 测量培训的效果 作为学习手段，测验能做到： 测验为学员提供练习、复习和讨论课程 内容的机会 作为培训者，自问以下问题： 何时评价（测验）？ 评价（测验）什么？ 如何评价（测验）？ 何时评价？ 预评价 教学前评价 塑造型评价 课程期间 总结性评价 课程结束后 评价什么？ 一般来说，评价是教学者应用某种标准，测验学员对某一知识和技能的掌握水平，标准可能是某种行为目标。 如何评价？ 如何评价取决于培训的学习类型 评价方法应针对不同的学习类型 主观和客观测验的特点： 实际操作测验的优点： 由于学员在实际条件下进行了实践，将来可较容易地把技能从教室带回工作岗位。 可以知道技能的不足，并及时弥补。 学员可以增强应用技能的积极性和自信心，在使用所学技能时，加深了对知识的理解。 评价反馈信息的目的： 帮助学员提高实际操作能力 改变或部分改进学习的质量 提供具有影响的、相关培训活动的评价意见 提出/收到评价反馈的原则： 提出反馈信息： 当被要求给出评估反馈信息时，才发出反馈信息 收到反馈信息： 作为有建设性的意见接收 征求评价反馈时： 征求评价反馈时，要具体提出想得到哪方面的反馈信息 结合行为目标，陈述观点 期望得到有建设性的批评 在工作时，紧紧抓住你的重点 接收反馈信息时，积极、有效地运用于培训改进 当给别人评价反馈时： 给出具体的信息 举出具体的例子 详细检查每一个行为目标，而不是评价具体的某个人 明确指出培训的成功之处和不足之处 鼓励培训者自我反省培训的成功与否 * 来自 www. 3722.cn 中国最大的资料库下载 学习类型 理解 本能反应 态度 记忆 程序性行为 评价方法 书面或口头报告 实际操作、核对清单 口头回答、实际操作、主观答题、评分表和个案研究 多项选择、候补选择和填空 核对清单和实际操作 主要测验记忆 凭猜测的人占便宜 打分较快简单 评分较为统一 提供反馈迅速 客观： 多项选择、候补答案和填空 不利于写作能力差的人 写作和打分耗时 人为因素影响打分 适用于测验理解和 了解能力 证明技能是否真正被掌握 主观： 短文题、实际操作测验、研究作业等 缺点 优点 类型 本模块将谈到关于结束课程的三个问题：评价设计与评价方法、学习的延续和评价与评价记录。 评价设计和评价方法通俗说来就是学习/培训之后的测验/考试，以检验学习/培训的实际效果。 由于过去在学校中的负面经历，使许多人对测验感到提心吊胆。不过，培训成年人的教师不应让人们对测验产生忧虑感，或拿测验控制学员，相反，测验的目的在于针对培训效果和培训者能力，为教员提供的反馈信息，以帮助学员学习。 阅读 作为帮助学习的手段，测验为学员提供练习、复习、讨论课程内容的机会，或更恰当地说，评价学习效果。 阅读 预评价： 弄清学员的入学水平叫作预评定评价。 在培训前必须了解学员对将要学习课程的掌握程度，避免过高评价学员的知识水平，针对学员实际能力开展培训，防止浪费宝贵的上课时间，重复教授那些已知的内容。可采取调查问卷的形式来查明学员已掌握的经验。较为正式的预评定形式是入学考试，分数及格意味着候选人已经具备听懂课程所需的知识和技能。 塑造型评价：确认学习情况的中途评价叫作塑造性评价。在教课期间，教师应了解学员是否学到了知识，不要等到课程结束时才评价效果，可采取多种形式，包括由教员打分的正式测验，和由学生给自己打分，然后在班上讨论的小测验。恰当利用塑造性评价将减少班上学员由于中途掉队而通不过最后测验的风险。 总结性评价：在课程结束时进行评价，使教与学双方确定是否已达到了教学目标。由于是最后测验评价教学的总成果，所以叫作总结性评价。 例如，标准可能是某种行为目标，与同班其他学员的比较，或标准化测验所得的分数。在本手册中，我们以课程行为目标为基础，利用多种各种测验对学生进行评价。 根据模块一“教学方法匹配于学习类型”中提出的学习类型来确定测验方法，学习类型即：理解、本能反应、态度、记忆和程序性行为，不同的测验或评价方法对应于不同的学习类型。例如，如果某个教学部分目的在于使学员记住某样东西，那就通过“正误”题测验记忆情况，如果是操作程序，学员就接受实践和动作测验，由教师利用核对清单进行评价。 阅读上表。 测验类型根据讲授的专题而定，对一个人的评价可以通过主观或客观判断。主观判断的试题最好采用评分表测试。如历史“事实”的解释可以通过短答题来评价。选择题常常用于评价客观学习的效果，例如“铁的化学分子式是什么？”这些可以采用多项选择、简短答案或填空测验题测验等形式。主观和客观测验类型的优