角的初步认识的说课.docVIP

角的初步认识 潍坊市奎文区实验小学 王彩霞 一、设计依据的理念。 新一轮的课程改革对学生在知识、能力、情感态度价值观的要求都有了新的变化。它强调形成积极主动的学习态度，注重与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，倡导的是主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力以及合作交流的能力。 二、教材和学情分析。 《角的初步认识》属于空间与图形的内容范畴。课程标准要求：在教学中注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直接经验。 角与我们的生活有着密切的联系，他们能从周围的物体表面上找到许多的角，但这时，他们对角的认识还处于非常直观的感性认识阶段，必须通过亲自操作和感知获得直接经验进行正确的抽象和概括，才能形成角的正确表象，建立起角的概念，突破本节课的难点问题。 三、教学流程的设计。 有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。本节课，主要采用动手实践，自主探索，合作交流的学习方式，设计了五个活动分别是找角——抽象角——画角——做活动角——巩固拓展。 一、找角。 首先，故意布了一个谜局，来激发起学生的好奇心和学习的兴趣。 “今天，我给大家介绍一位朋友，这位朋友啊，你们在生活中经常见到。”这时学生肯定在想：“老师说的是什么？”有些心直口快的学生干脆就问出来：“是谁呀？”我故意拖着长腔说：“它就是角。”我边板书，学生们就会跟着读“角”。我接着问：“认识它们吗？”学生肯定会异口同声的说“认识。”“你能从我们的生活中找出几个角吗？”学生们马上就会行动起来，看看这儿，摸摸那儿，一些爱表现的学生就会边指着边跟他的同学说：“你看，数学书上有角，我的校牌上也有角。”在他们的带动下，同桌之间自然的就展开交流。在学生充分观察的基础上，进行集体反馈。“从生活你都找到了哪些角，说给大家听一听。”这时学生就会很踊跃的起来发言，我提醒其他学生要认真听他找的是不是角。学生会找到许多的角“课桌上有角，凳子上有角，门上有角等等。”虽然，学生们能找到许多的角，但这时对角仍提留在感性认识的阶段。于是，我就指了几个角给学生看，而且故意把速度放慢，幅度加大。目的就是让学生学会指角的方法，暗暗的渗透角的组成。然后，让学生学着我指角的样子，指几个角给同桌看。通过找角和指角使学生经历从生活中发现角、认识角的过程，感受到数学就在我们身边，同时为后面抽象角的几何图形，掌握角的组成做好铺垫。为了更加的形象、直观，把学生找角、初步抽象角的过程用课件进行展示，为后面感受、理解 、掌握角的特征做好铺垫。 二、抽象角。 分三步进行：（1）折角。 先对学生们找角的表现进行总结：“大家从生活中找到了许多的角，说明你们非常善于观察，这是一种很好的学习习惯，衷心希望你们能坚持下去。”接着引出一个问题：“你能亲自动手用这张不规则的纸折出一个角吗？”学生想怎么折就怎么折，我注意发现学生折出的不同形状的角，以便后面进行演示。 有的学生折出来之后，会高兴的说：“折出来了。”有的学生也许不知道该怎么折，于是让折出角的同学把折的角指给同桌看一看。这样做，既使折出来的同学有了表现的机会，又保护了那些没有折出来的同学的自尊心，增强了学生们团结、协作的意识。学生折出角后，重点在实物投影上展示不同形状的角。这是为了使学生清楚的认识到，角的形状是各种各样的。 （2）感受角的特征。 我承上启下的进行过渡：“角的形状虽然各种各样，但它们也有相同的地方，研究一下你折的角，看看能发现什么？”这是在引导学生通过亲自实践、自主探索，感知角的特征。学生们通过亲自摸一摸、玩一玩会发现角的顶点是尖尖的，角的两边很直、很滑集体交流的时候，鼓励学生说出自己的真实感受，有的会说：“这个地方很尖，这里都很滑”有的说：“这里很扎手，这里很直。”对学生的这些直观体验，我都会给予肯定和赞扬，培养他们主动探究的意识。 （3）抽象角，揭示角各部分的名称。 学生们找角，折角的活动仍然停留在感性认识上，角到底是什么样，怎样才是一个角呢？这正是学生思维上的一个难点或是空白之处。在这里，就充分的发挥了现代教育技术的优势，慢慢的抽象出了角的几何图形，使学生很清晰的认识到：这样的就是角。 然后，在课件上将尖尖的地方闪烁几下引起学生的注意，使学生知道尖尖的这个地方就是角的顶点。在演示边的时候，故意把速度放慢，这是使学生更加深刻的体会角的边很直很平，还使学生体验到角的两条边是从角的顶点引出来的，可以无限延长的。 三、画角。 会用正确的方法画角也是本课的一个重点。首先让学生根据自己对角的认识和理解，谈一谈该怎样去画角。然后，我重点在黑板上讲解、演示角的画法。这样做，是为了让学生很明确的知道应该怎样去画角。“画角的时候，先点一个点，”学生们