《适时奇问有效牵引》.docVIP

适时奇问 有效牵引 论文摘要：何谓“有效教学”，我想应该是课上同学们有兴趣听并且得到了应有的收获和进步的。在课堂上，我意识到奇妙和有效的提问环节尤为重要，它可以牵引同学们有意识去思考，引领同学们去展开想象，达到意想不到的效果，因此好的提问犹如“抛砖引玉”。这让我联想到蝴蝶效应，课堂上老师的有效提问就好比一个活动的微小变化，而它往往可以带来一系列连锁反应。 关 键 词：课堂教学有效性 蝴蝶效应 提问 牵引 非常认同黑格尔的这句话：艺术的目的就是唤醒各种本来就睡着的情绪、愿望和情欲，使它们再活跃起来，把心填满；使一切有教养和无教养的人，都能深切地感受到，美是人在内心深处和最隐秘处所能体验和创造的东西。 在当下的教育体制大环境下，初中美术基础教育在很多方面愈来愈被重视。初中阶段学生最直接的接触美学的课程当属美术教学，如何在有限的时间和条件下创造并达到有效性教学是重点，其中课堂教学有效性尤为关键。 随着课程改革的逐渐深入，美术课堂教学的有效性一直以来都是很多专家学者和一线教师们所研究和探讨的问题。那么何谓“有效教学”，我想应该是课上同学们有兴趣听并且得到了应有的收获和进步的。在课堂上，我意识到奇妙和有效的提问环节尤为重要，它可以牵引同学们有意识去思考，引领同学们去展开想象，达到意想不到的效果，因此好的提问犹如“抛砖引玉”。这让我联想到蝴蝶效应（The Butterfly Effect:上个世纪70年代，美国一个名叫洛伦兹的气象学家在解释空气系统理论时说，亚马逊雨林一只蝴蝶翅膀偶尔振动，也许两周后就会引起美国得克萨斯州的一场龙卷风；后用来形容在一个活动中，微小变化所带来的长期巨大的连锁变化反应）。 课堂上老师的有效提问就好比一个活动的微小变化，而它往往可以带来一系列连锁反应。 下面就自己在上课时遇到的一些提问形式做一个归纳和总结，主要有以下几类： 有启发性的发现式提问 湘教版八年级上册第一课《笔墨千秋》重点让同学们一起了解中国画的笔墨特点和意境的表现形式，而对于中国画大多数同学却知之甚少，特别是对于中国画意境美的感受和体会方面。为此我尝试在屏幕上同时展示了几幅中国画，并问：“请大家欣赏以下三幅中国画，看看有什么不同感受？并说说给大家带来不同欣赏感受的原因？”过了不久，有同学发言说：这三幅画中都有山有水，但是其中一幅水面看起来很宽阔，水边的地面很平坦，看起来感觉平静悠远；有一幅则有很多座高山从近到远展开着，有一种一览众山小的感觉；还有一幅画面正中有一座高山，但感觉我们是站在山脚下往上看，高山的伟岸一览无余……同学们根据仔细观察各幅画，通过比较发现了不同作品之间给我们带来不同感受的原因，把中国画中平远、高远、深远的意境表达解读的通熟易懂。从中，学生通过“发现”来回答间题，我体会到问题的设定要求学生的思维具有一定的目的性和方向性，在把课堂主动性还给学生的基础上，让学生自主学习，自我发现问题，找到解决问题的核心，我想这就是发现式提问的魅力。 有趣味性的猜测式提问 记得在上八年级上册《公益招贴设计》时，教材里所展示的招贴作品都非常有新意，有很多作品都是出自抽象和现代派艺术家之手，为了更加便于学生去理解和感受作者要表达的意图，我在课件里展示招贴作品时，选择性的展示了部分特殊构图作品。比如马格利特的《绿洲》，在展示整幅作品之前，先遮挡住作品下半部分，请同学们猜测对于这幅画的理解，同学们一下七嘴八舌的表达起自己的观点，很多学生都说这是一幅风景画。接着课件中展示作品下半部分，请同学们继续猜一猜，此时同学们还不知道这是同一幅画中的上下两部分内容，同学们又开始你一句我一句说着，大部分同学认为这是一幅抽象画。这个时候猜测已经激发了同学们的疑问，所有的学生都想看到刚才作品的完整画面，当完整的画面展示在同学们的眼前，大家都惊呆了，才发现原来这是同一幅画，画家通过时空重组的方法，把不同时空、种类的形体或其局部重新组合，改变了对象之间的自然状态，描绘出新奇的视觉形象，表达出他对环保的理解。通过这样的猜测式提问，有效的激发了学生的参与性和疑问，学生学习的目的性和主动性大大增强，以猜激疑，有了疑问同学们就会尝试分析和解决疑问，并能更好的理解该幅作品。 有目的性的总结式提问 一节课结束前几分钟，我往往会尝试问同学们几个关于本堂课中相关的重点内容。比如在八年级下册第一课《文明之光》课中，该课主要分析和评述彩陶、青铜器和瓷器艺术等，通过器物的外形、装饰等特征的讲述，结合年代和制作工艺的介绍，同学们对本节课中所展示的器物有了基本的认识。在下课前大概五分钟，请同学们通过器物的产生时代、纹饰特征、形成原因、变迁过程等对本节课中学习到的知识进行自主总结性发言，让同学们对学到的内容做个系统性的贯穿理解。课堂末的总结式提问习惯的养成，往往可以提高学生课堂听课效率，督促同学们