《去年树》课程教学设计.doc

《去年的树》教学设计 ——人教版四年级上册 xxx小学 xxx 教学目标： 1、认识1个生字，会写4个生字。 2、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 3、分角色有感情地朗读课文，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。 4、学完故事把你想说的话写下来。 教学准备：多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程： 一、初读课文，整体感知 1、谈话导入 师：同学们，你们读过童话故事吗？那你们喜欢童话故事吗？ 生畅所欲言 师：今天我们学习一篇童话——《去年的树》（出示课题），作者是上个世纪英年早逝的日本著名儿童文学家新美南吉，他的一生创作了大量的童话，深受小朋友的喜爱。 2、自读课文，读准字音，读通语句。 3、认识生字。 （1）学习生字：伐 （2）认读熟字： 融 剩 煤 4、读一读下面的词语： 好朋友 融化 剩下 树根 伐木人 门先生 小女孩 煤油灯 睁大眼睛 5、指名读课文。思考：课文讲了一件什么事？ 6、用上面词语中的几个词，说一说课文讲了一件什么事。 二、精读课文，潜心对话 1、课文中写了鸟儿的几次对话。 学生用自己喜欢的方式读课文，找出相关段落，指名读一读。（出示演示文稿） 2、通过读对话，最让你感动的是谁？ 3、再次读小鸟和树分别时说的话，体会小鸟的心情。 （1）读树与鸟儿分别的话，体会依依惜别的情感。 （2）指名读。分角色读。师生对读。 学生朗读时，教师相机指导： （1）树的话中饱含着请求、期盼。 （2）鸟的回答语气坚定、肯定。 （3）树和鸟性别不同，要读出区别。 4、轻声读一读写“今年”的部分，说一说心里什么滋味。 （1）指名读鸟儿与树根、门先生和小姑娘的三次对话，评一评谁读的最好。 （2）教师根据学生的评价，适时引出： 鸟儿的这几次问话都没有提示语，你能体会出鸟儿是怀着怎样的心情在问吗？ （3）在鸟儿的三次问话前后，填入适当的提示语，并读出相应的语气。 5、出示课件，“煤油灯中燃烧的灯火”，出示以下语段： 鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会。 （1）组织交流： （2）透过这个“看”字，你能体会到鸟儿心里在想些什么吗？ 继续出示： 接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。 唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会，就飞走了。 （3）透过这个“看”字，你能想象出鸟儿想对灯火说些什么吗？ 学生交流，教师相机点拨、引导、提升。 三、体会道理，拓展延伸。 1.讨论：既然大树已经不在，为什么鸟儿还要一次次寻找，还要对着灯火唱歌？ 教师引导学生讨论，理解课文主题。 2、课文学到这里，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？把自己想说的话写下来。 几分钟后全班交流。教师及时评价，进一步引导。 3、小结 这篇课文带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。新美南吉的童话还有很多，这里向你推荐几篇，但愿童话里那些美好的情感能够伴你一生。 出示课件：新美南吉的部分童话作品。 板书设计： 去年的树 去年——————今年 信守诺言 珍惜友情