温度计课程教学设计.docVIP

教学设计一、课题 义务教育课程标准实验教科书?物理?八年级册（人教版） 第章第节二、内容及分析 （一）内容： （二）分析：“机械能及转化”一节的教学属于物理规律的教学，物理规律是物理现象或物理过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势，是其本质联系的反映，它是以观测和实验为起点，从中获得思维加工的材料，对物理世界秩序性的整理和规律性的文字描述。 三、教学目标及分析 （一）、教学目标 1、了解温度的概念、单位（摄氏度）及测量工具； 2、了解液体温度计的工作原理； 3、能说出生活环境中常见的温度值； 4、初步学会正确使用常用的两种温度计：实验室用温度计和体温计。 （二）、分析 1、教科书中没有明确指出温度的概念，但温度贯穿了整个热学知识，有必要在教学中，让同学了解温度的概念、单位（摄氏度）及测量工具。 2、液体温度计的工作原理通过自制温度计的演示来了解。 3、通过教科书中的小资料能说出生活环境中常见的温度值，记住生活环境中常见的温度值，如标准大气压下水的沸点、水的凝固点、人的正常体温。 4、由于温度计的测量在以后的实验中经常使用，本节课只需要让同学初步学会正确的使用方法就可以了，教师演示操作，同学在以后的实际操作中逐步达到熟练掌握。 四、教学问题 同学在零下温度的读数过程中可能会遇到困难，具体表现在读数时会与零上温度读数一样从下往上数刻度进行读数，且记录时将负号漏写。因为在日常生活中同学已养成在读数时从一端数数的习惯。要克服这一困难关键是在读数时首先让同学确定温度计的量程和分度值，再看清液柱表面对应位置在零刻度以上还是以下，分清零上和零下数数的方向，然后读取数值，记录时切记零下温度的负号表示。 五、信息技术使用条件分析 多媒体、教师演示用：演示用温度计、寒暑表、自制温度计、体温计等； ? 学生用：实验室用温度计、玻璃杯三个、冷水、温水、热水、体温计。 六、教学过程 （一）、教学基本流程 (二)、问题及例题 1、本章学习引导 问题1：利用多媒体播放三张图片，物体分别是什么？它们分别是什么物态？它们之间能否相互化？ 设计意图：通过多媒体图片引出三种物态，从而本章所要学习的知识。 师生活动：教师提问引导学生回答。 问题2：阅读本章导言，看章头图及阅读指导，然后回答问题：本章共学习几种物态变化？分别是哪几种？ 设计意图：引导同学对本章内容有一个概括性的认识，并大致清楚学习的目标和方法。 师生活动：从同学的回答来把握其认识的程度，并从中进行引导： （1）、同学阅读本章导言，看章头图及阅读指导的时间大致一分钟，对两个问题同学容易把握，教师不需引导。 （）、为了引出温度的学习，可让同学思考引起物态变化最关键的是什么？ 2、温度的概念、单位及测量工具 问题3：谈话导入：你感觉今天的气温怎么样？ 设计意图：教学开始的导入，以同学为本位，从生活实际入手，让同学根据已有的生活经验对今天的天气进行判断，在谈话中理解温度，引出温度的概念。（物体的冷热程度） 师生活动:教师询问，引导同学从早中晚气温变化自由回答。 问题4：学生分组进行教材P实验，完成后回答：仅凭感觉判断物体的冷热可靠吗？ 设计意图：让学生知道仅凭感觉判断物体的冷热是不可靠的，从而引出温度的测量仪器——温度计。 师生活动：教师引导，同学进行分组实验，并回答问题。 问题5：教师出示自制温度计，让同学讨论能否用它分辨出桌上两杯水哪一杯的温度高？为什么？ 设计意图：通过出示自制温度计来吸引同学的注意力，通过思考认识到温度计的原理。 师生活动：教师通过演示实验引导同学观察温度计中液柱升降，讨论回答。 3、摄氏温度 问题：阅读教材P摄氏温度，回答：从课本上我们获得了哪些知识？ 设计意图：让同学知道摄氏温度中0℃、100℃、1℃的规定，并学会读摄氏温度，知道日常生活中常见的温度值。 师生活动：同学阅读课本自由回答，教师引导。 4、实验室温度计的使用 问题：阅读课本P-50温度计的使用。 设计意图：让同学知道温度计的使用方法。 师生活动：同学阅读课本自由回答，教师引导归纳温度计使用方法和注意事项。 在使用温度计测量液体的温度时，正确的方法如下: 　 （1）、先观察量程和分度值，所测液体温度不能超过量程； 　 （2）、温度计的玻璃泡全部浸入被侧的液体中，不要碰到容器底或容器壁； 　 （3）、温度计玻璃泡浸入被测液体后要稍等一会，待温度计的示数稳定后再读数； 　 （4）、读数时温度计的玻璃泡要继续留在被测液体中，视线要与温度计中液柱的上表面相平。 注意事项: （1）、在测温前千万不要甩； （2）、不能当做搅拌棍使用。（三）、目标检测： 1、教材P动手动脑学物理第一题。 2、用“温度计测水的温度”实验中，经过下列5个步骤，请填上正确的顺序_________ A、选择温度计，观察温度计的量程和分度值；