影响科学探究性教学因素及干预策略.docVIP

PAGE PAGE 6 影响《科学》探究性教学的因素及干预策略 海盐武原中学 胡月标 摘要：初中科学“探究学习”在课堂教学中的全面展开,取得了较好的教学效果。但在实施过程中，同时发现了一些其他问题有待解决：①如何让学生在科学课程的学习时，尽快具备“探究学习”的思维能力。②学生学习的日益深入，探究的问题越来越多，怎样在老师的指导下，完成探究学习。③如何解决学生对探究学习的热情和教师怎样进行有效的探究教学的矛盾。④怎样指导学生的探究过程和对探究结果的合作交流，使每个学生的能力得到发展。相信，经过老师全面系统的干预“探究学习”会取得更佳的教学效果。 关键词：探究学习 探究教学 影响因素 干预 策略 教师对探究学习的影响 教师对探究学习的片面理解 实施“探究学习”的关键是转变教师的教学观念、教学方式。新课程标准将探究教学作为课堂教学的核心。所以，教师对课程改革中提出的新理念、新做法抱有“盲目权威”的情结，认为自己的教学任务就是“探究教学”。导致新课程理念与“探究学习”之间的落差问题，其中，比较普遍的现象是“用填鸭式教学方法来指导探究学习”，它的实质是观念似乎已转变，但教学方法未能落实的问题，而它的主要表现则是课堂教学中出现了新课程理念与具体的教育实施相分离的现象。教师在日常的教学中，以新课程理念下的满堂灌为主，学生的学习方式仍然是被动的接受学习，学生参与度不高，没有真正“探究学习”，学生仍然没有学习的自主性。如一次教研活动中听到的八年级的新课程展示课(片段)，课题是《电流、电压和电阻的关系》。 老师：我们知道，电压越大，对电路中电流的推动作用越大；电阻越大，对电路中电流的阻碍作用越大。那么影响电流的因素有哪些？请同学们猜猜看？ 学生：电压、电阻。 老师：我们研究三个量之间的关系，采用怎样的研究方法呢？ 学生：控制变量法。 老师：三个量之间的关系太复杂了！分二步研究可以使每一步只研究两个量之间的关系，这样就简单多了！ （学生回答，老师板书） 保持电阻不变，改变电压，研究电流和电压之间的关系。 保持电压不变，改变电阻，研究电流和电阻之间的关系。 老师：要研究以上二个问题， 我们可以采用这样的电路。 （老师给出电路图后，分四人小组进行讨论：电流表和电压表分别测量什么物理量？滑动变阻器起什么作用？有无另外方法改变电阻上的电压呢？学生讨论回答后，老师详细讲解如何把实物按电路图连接，如何进行实验等等，然后学生进行实验。）……实验后，交流数据。 老师：这是老师测得的一组数据，请同学们四个人讨论一下，你们能得到什么规律？ 电阻/ 欧电流/安 电阻/ 欧 电流/安 1 2 1.0 2 4 0.5 3 5 0.4 4 8 0.25 电压/伏电流/安 电压/伏 电流/安 1 1.0 0.1 2 1.5 0.15 3 2.0 0.2 4 3.0 0.3 在学生讨论时，我悄悄地问了旁边的同学：“你们知道这个实验结论吗？”学生说知道，“你们怎么知道的？”“我们预习过。”我又问：“你们有没有想过为什么要用这个实验来研究？有没有想过能否通过其他方法来研究？”学生一脸的困惑。 这种新课程理念下的满堂灌，比较突出的是，在课堂上出现了散乱的活跃现象，课堂追求形式上的探究学习、合作学习，学生的探究能力得不到实际的发展。这是由于新理念和“探究学习”间的不和谐，到教师个人的理解时已经不再是原来意义上的那个含义了。其次，教师由于对“探究学习”中的“自主探究”把握不准，又不能较好地处理诸如学生长期形成的学习定势，只是简单模仿，一味追求学生自发的“探究”，课堂也许热闹，但缺乏目标导向，出现放之失度现象。 2.教师的知识储备的局限 “探究学习”方式强调自主学习、合作学习，学习过程的开放性，课堂情景变化难测，学生已有的知识，许多东西要超出教师的知识范围。教师要根据课堂动态调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的综合把握，即时作出正确的判断，采取得当的措施。这些都时刻挑战着教师的知识储备。实施“探究教学”，教师必须对学生从事“探究学习”的方法有深入的理解。而教师的“探究教学”要在真实的情境中进行；教给学生模仿科学家的行为进行自主探究、以及怎样合作交流、怎样处理数据得出结论。由此可见，教师要自如地实施“探究教学”必须具有教材内容知识，包括具体学科的概念、规律和原理及其相互关系。学科的课程知识，如何使用教学媒体、如何执行教学计划，学科教学内容与学科教学法怎样有机地结合；还要了解青少年学生及其特点的知识，以及在个体发展与个体差异方面的知识。如果教师知识储备太专业化了，综合性的知识不够，教师就无法采用灵活多变、适应性强的教学策略和方法，有效地实施“探究教学”和评估教学效果。“探究学习”也要求学生具备一定的科学研究的精神和能力，而教师自身的科研精神和能力尚十分欠缺，又如何指导学生进行