走进课堂,让探究变得更充分.doc

走进课堂，让探究变得更充分 美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”正是在小学科学（青岛版）教材的使用过程中，使笔者对这句话有了更深地理解。通过实验教师两年来对教材的使用与研究，感到情境创设的生活化、探究方式的灵活化、结论与评价的多元化、拓展空间的广阔化成为新教材使用的助力和亮点。 一、创设和谐的教学氛围，构建有效愉悦的探究情境。 在新课程理念的指导下，关注的重点转入到以从学生的生活经验入手让探究活动成为课堂自然的需求上。活动前准备是科学探究活动的首要环节，青岛版小学科学教材的设计以学生身边的资料或经常做的游戏为主线，通过学生准备课堂的实践性资料和搜集相关信息资料的活动，做好方法与心理准备。这样为教学预设注入了更多地学习设计的内涵，即课前准备教师与学生的共同参与、交流，达到师生之间的平等、理解、互相尊重的融洽关系。让和谐的氛围，成为探究活动生成的“滋养液”。 如在上《我们周围的植物》一课时，一位实验教师课前亲自带领学生到操场的角落和田野里采集各种植物的叶子和根茎，同时指导他们如何观察植物，它们各有什么特点，如何给它们分类等等，引领学生带着要研究的问题进入课堂，使学生课上的科学探究活动有了大量的感性材料和比较明确的目标，教师在课堂上就能抓住重点，有的放矢，最大程度地提高了学生的参与度和教学效率。在教学《苹果为什么落地》一课时，课前教师参与到学生的掷纸飞机、抛球、跳高等小游戏中，指导学生体验地球对物体产生的引力。在活动中和谐的氛围，学生的激情参与，充分证明了它的作用。在这样一个个渐进的活动准备过程中，学生意识到了活动准备的重要性，体验到了科学探究时师生间、生生间融洽的关系，活动准备会自然地融入到科学学习过程中，为有效愉悦的探究活动奠定基础。 二、经历灵活探究的过程，体验科学课的乐趣。 青岛版小学科学教材在“探究活动”环节中，突出探究方法的自主性，给使用者提供了选择和设计丰富多彩的活动内容和形式的空间，不论教材的使用者是教师还是学生，都可以依据个人的实际需求进行重组教材，设计适合自己风格的探究方案，将原先禁锢探究的思想彻底放开。课堂中学生在活动中学习，在活动中探究，体验在活动中学科学、用科学的乐趣。同时，也为意见分歧者提供了继续探究的活动空间。其开放性的探究内容和结论的多元化，为学生的科学志趣的培养和提升，提供广博的发展空间。如在教学《纸的秘密》时，一位教师是这样做的，通过师生的共同搜集的纸制品，了解这些纸制品的用途，为课堂中学生以丰富纸制品为媒介，进行探究纸的特征提供更多的探究点打下了认知基础。在课堂中，学生按自己的兴趣所好，从纸的光滑程度、硬度、吸水性、透光性、承重能力等等方面进行自主的探究，活动场面热烈且学生颇有收获。再如教学《土壤里有什么》一课时，教师放手学生自行研究土壤样品，学生自行分成4人一组的，课桌用报纸盖好后，进行观察，有的学生用搅拌器将土壤摊开，然后用手持放大镜观察；有的两人合作，一个人观察，一个人记录自己观察到的内容。充足的观察时间中，不仅学生的观察能力得到培养提高，也让学生充分体验到了合作的快乐。 三、运用“多元化”信息交流，将探究活动引伸到课下。 教材是学生学习的重要资源，教学资源的多样化为学生提供了自由选择的机会和创新的空间。学生因探索方法不同，表达方式不同，所探究的科学结论就会多元化。结论不是唯一的、固定的，更不是僵化的、不变的，这形成了青岛版科学教材使用的鲜明特点。如在《纸的秘密》一课，活动过程二，我们来研究一下各种各样的纸，教材引导学生从纸的光滑程度、软硬程度、吸水能力等方面研究纸的特征，学生可以根据自己想法去研究，教材并没有用标准答案去限制学生。引导学生总结研究成果的形式是“我们的研究结果是……”学生不必考虑与科学家研究的结论去对照，更不必考虑是否与教师答案有出入。就学生面前各种各样的纸而言，学生、教师与科学家都是站在同一个起跑线上，三者得出的科学结论有差异是很正常的事。在这种情况下，学生就会毫无顾虑地展示自己的研究成果，汇报自己得出的科学结论。这样的教材就是激发学生思维的平台，展示研究成果的舞台，在这里，只要是认真研究的，其成果都是色彩斑斓的，只要得到验证的，都是具有科学性的。也正是像这样的活动设计，将有着不同见解的学生引入到课下进一步的继续探究中。 四、多元化的智力评价，促进学生科学素养的提高。 《科学课程标准(3-6年级)》明确指出：“科学课程的评价应促进学生科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面。青岛版小学科学教材的设计，在这方面为使用者也留有较大的空间。教师在教学和评价的过程中，应与学生建立和谐平等的师生关系将学习过程和评价的主动权交给学