集中学习分散学习对识记效果影响。.pptVIP

玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏）  [摘要]通过独立小样本平均数设计实验，将集中学习和分散学习在形式上进行匹配，考察了学生分别在集中有意义、集中无意义、分散有意义、分散无意义这四种情况下的学生的学习效果。测试阶段的不同指导语形成不同的测量任务。 1 问题的提出 集中学习：集中在一个时间内，将所要识记的教材连续反复感知多次，直到熟记为止。 分散学习：分散在几个相隔的时间内，将所需识记的材料反复感知一定的次数。 鲁克尔曾就汉字的部首字和同音字进行归类，供外国人分散学习学习，据说效果很好。 六十年代初，辽宁的黑山北观实验学校总结和发展了我国传统的识字教学经验，提出了集中识字的方法；先识字，后读书：集中教，分散练。后来在北京景山学校推行，还有部分心理学工作者参加研究，取得了显著成绩。 而儿童教育心理学学家王文革就认为，抛开材料属性，从学习心境上看，连续的集中学习更有效。 关于分散识字实验，有的主张随课文分散识字、按单元集中复习是一种较好的教学方式，有的老师根据多年教学实践经验，感到随课文分散识字是提高识字效率的有效方法。有的通过对比实验，认为结合课文内容小集中识字效果好，也有人主张集中与分散相结合。 综上所述，集中学习和分散学习都是识记的两种方式，但是哪中效果更有利于记忆呢，虽然前人已经做了大量的研究，但是有的研究之间也存在着矛盾，因此，我们认为有必要对集中学习和分散学习进行进一步探讨。 2 方法 2.1 被试 （1）随机从龙隐小学四年级二班中抽取基础水平相当的12位同学，6位男同学，6位女同学。 （2）随机从龙隐小学四年级二班中抽取基础水平相当的12位同学，6位男同学，6位女同学。 2.2 实验材料 （1）12副无意义的文字卡片，秒表； （2）12副有意义的文章卡片，秒表。 实验材料： （1）有意义学习材料 蝴蝶 一只蝴蝶想要找一个恋人。自然，他想要在群花中找到一位可爱的小恋人。因此他就把她们都看了一遍。 每朵花都是安静地、端庄地坐在梗子上，正如一个姑娘在没有订婚时那样坐着。可是她们的数目非常多，选择很不容易。蝴蝶不愿意招来麻烦，因此就飞到雏菊那儿去。法国人把这种小花叫做“玛加丽特”.他们知道，她能作出预言。她是这样作的：情人们把她的花瓣一起一起地摘下来，每摘一起情人就问一个关于他们恋人的事情：“热情吗？——痛苦吗？——非常爱我吗？只爱一点吗？——完全不爱吗？”以及诸如此类的问题。每个人可以用自己的语言问。 蝴蝶也来问了；但是他不摘下花瓣，却吻起每片花瓣来。因为他认为只有善意才能得到最好的回答。“亲爱的‘玛加丽特’雏菊！”他说，“你是一切花中最聪明的女人。你会作出预言！我请求你告诉我，我应该娶这一位呢，还是娶那一位？我到底会得到哪一位呢？如果我知道的话，就可以直接向她飞去，向她求婚。”可是“玛加丽特”不回答他。她很生气，因为她还不过是一个少女，而他却已把她称为“女人”；这究竟有一个分别呀。 （2）无意义学习材料 在 形 另 家 宽 发 可 不 余 抗 跟 远 西 没 你 哪把 出 词 内 强 达 化 感 各 鸭 火 白 高 瓜 法 近 飞 分 规 士 号 画 后 发 飞 年 反 和 讲 环 个 怀 符，福 觉 哦 法 否夹 集 掉 解 服 句 见 纪 福 发 新 百 秒 户 好 红 或 啥 互 负 将 开 房 家 时 如 暑 靠 立刻 看 还 飞 地 白 拍 后 实 合 磨 附 说 佛 发 难 得厉 戏 反 上 可 胜 深 思 生 随 身 色 午 谓 怨 谷 头素 物 水 沙 士 实 熟 甚 散 书 伤 孙 神 使 食 数 士兵 撒 鸡 大 试 使 度 表 包 撒 暗 附 识 首 山 生 市场 彩 沉 序 字 按 安 阿 大 佳 方 带 迷 部 悲 半 变成 酬 息 科 客 席 是 朗 房 联 萝 2.3 实验设计 采用独立小样本平均数实验设计，实验指导为“集中学习”和“分散学习”指导。集中学习指导是“同学们现在可以背诵书桌上的若干个字，看哪位同学默写的正确率高”，分散学习指导是“同学们现在可以背诵书桌上的若干个字，看哪位同学默写的正确率高”，10分钟之后，指导语为“请同学在座位上自由活动休息片刻”，3分钟之后，指导语为“请同学们继续刚才背诵的文字，看哪位同学默写的正确率高”。自变量为学习类型和实验材料。其中学习类型为集中学习和分散学习，实验材料的不同在于有意义材料和无意义材料。 2.4 实验程序 （1）①主试熟悉被试与实验室环境，即被试平常学习的教室； ②让其中6名（3位男同学，3位女同学）被试作为“集中学习”组，再选6名被试为“分散学习”组，坐在一间教室里，并在每位同学书桌前摆放好实验材料，此时主试通过教室里的广播告诉被试：“同学们现在可以背诵书