严在该严处,爱在师心中.docVIP

尊敬的各位领导、各位老师： 下午好！ 今天我交流的题目是《严在该严处，爱在师心中》。 作为一名教师，我们人人都知道师德的核心是爱。有人把师爱比作春雨，滋润了孩子们的心田；有人把师爱比作阳光，温暖了孩子们的心房。但我认为，师爱不应该仅仅只局限于对学生的关爱，严格要求也是一种爱。 人常说：严师出高徒；严是爱，宽是害，不管不教要变坏。一直以来我坚持认为：没有铁的纪律就没有铁的队伍，也就没有过硬的战斗力。当学生犯了错时，如果我们一味的说教，宽容，而没有相应的纪律制度约束，那和姑息纵容有什么分别。长此以往又怎么让学生明辨是非、养成良好的行为习惯呢。这就好像春秋时子产说过的：火，看起来猛烈，人们都避而远之，所以很少有人被火烧死。而水，给人的感觉清凉柔弱，人们亲而近之，结果死在其中的层出不穷。于是子产得出结论：严是一种有效的政策，而宽厚的政策要取得良好的效果，实施起来太难。尽管子产的这个论述是说治理国家的两种方法的，但这对我们教育学生也有相当的借鉴。严格要求学生就如同火，而关怀、宽容、信赖、理解等关爱行为就如同水。假如你曾单纯的对百分之九十九的孩子付出了关爱，但如果对百分之一的孩子有了疏漏，那么对这个孩子来说，也许就意味着你放弃了他百分之百的未来。相反，如果对所有学生在教育方面全部一视同仁严格要求，哪怕你亲切的关爱稍微少一点，那么你照样能赢得所以学生的理解和信赖。所以在教育学生方面我也觉得火为主水为辅，实施起来要有效且简单的多，而爱多于严，当你偶尔批评时就往往让学生不理解，那接受，且很难达到教育目的。记得在我刚走上工作岗位的第一年就曾犯了好几次这种错误。当时我才开始教的是初一语文，说句不怕大家笑的话，自己那时候还经常童心未泯看动画片，而当我看到我的学生时，我就如同看到了自己的玩具，结果教那两班学生的时候，我几乎是热情过度，走火入魔。冬天外边刮着大风，我和学生早读谈话时都是让学生站在门里边，我站在门外边；夏天时也经常把自己的电壶提到教室给孩子们喝。整整一年我没向一个学生伸过手指头。这样做也换来了孩子们的好学和爱戴。但是有一次有个学生因在地理课上犯了错误，被地理老师拉到办公室“修理”，而我就在旁边办公，结果后来那个学生闹辍学，居然理由不是他们地理老师打他，而是地理老师打他时，我居然在旁边看着，不给他求情，他很伤心。经过这件事，我深刻的认识到，教育学生一定要先严后爱，也就是要以严导其行，以爱动其心。 咱们都知道，现在的高中学生，正是人生观、价值观形成的关键时期，心理还不成熟，情感易波动，自控力差，只有对他们严格要求，使他们形成一定的思想压力，才有进步的动力，才能逐步克服意志薄弱和自制力差的弱点，提高自觉性，然后才能让我们的“爱”沿着正确的轨道去落实。 那么都要严格要求学生的那些方面呢？我觉得就是要对学生违纪行为坚决纠正；对学不良习惯持续的纠正；对学习目标完成的督促；对学生学习要求的严格性；对班级日常事务、师生关系处理的严肃性；对学生个性培养的持久性；对学生道德品质培养的原则性，但是在教学方面又不搞一刀切，要承认不同学生的差异性。而严的出发点是对学生的爱，同时严格要求也要与科学的方法相结合。所以严格要求学生，我认为也应把握以下几点： 一、要严之有理。这个是关键，要对学生严格要求，首先要给他明确纪律制度，明确任何人犯了错误都要付出代价。同时讲明严格要求的道理，让他体会到这是你对他的关爱。 二、要严之有恒。要注意队学生一视同仁、持之以恒，绝不能因个人感情的好恶、情绪的波动而随意抬高、降低标准或前紧后松、前松后紧。如果任意放松要求，即不能引起学生的积极情绪体验，也会在很大程度上抵消了先前的教育成果，这不是爱学生而是害学生。 三、严而有序，即逐一要求，循序渐进； 四、严而有导，即疏通思想障碍，注重诱导； 五、严而有章：对学生严格也要有个尺度，不能随心所欲。应根据学校的校规、校纪来要求学生，做到“严”得有章可循，不要做过分的要求。 六、严而有信：规章制度一出台，就要严格贯彻执行，做到“言必行，行必果”，切不可有始无终。 七、严而有度。任何事物的发展都有一个度，超过了这个度，便会走向反面。在严格要求学生的同时，也要考虑学生的接受程度，避免学生产生逆反心理。 八、严而不厉 。任何时候对学生严格要求都是正当必要的，缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉，严厉意味着老师态度的强硬、武断和偏执，它会使孩子产生惧怕、退缩心理。因此，严格要求并不是动辄训斥、体罚，也不是只许学生唯命是从、循规蹈矩，不许独立思考、发明创新。所以我们对学生的态度应该是严格，而不是严厉。 没有规矩不成方圆。严格要求也是一种爱。对父母来说溺爱孩子容易；对老师来说，放任学生也很省事。但是如果这样，就像将帅让没有经过训练的士兵上战场一样，是一种不负责任的表现。所以，我们做教师的，除