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第二章 教育技术学的相关理论 重点内容辅导 1．传播：传播的原意为通讯、传达、交换(意见)、交流等。人类社会信息交流的过程，又称为传播。 2．拉斯韦尔的模式： 1948年，美国政治学家拉斯韦尔提出了“五W公式”：谁（who）? 说了什么（say what）?通过什么渠道（in which channel）?对谁（to whom）?产生什么效果（with which effect）?”。 3．香农一施拉姆模式和施拉姆的循环模式 施拉姆对香农的传播模式进行了改进，加入了反馈环节。如图2.6所示。 该模式强调只有信息发出者(信息源)与信息接受者 (信宿)的经验领域有重叠的共同经验部分，传播才能完成。同时，在施拉姆提出的传播的循环模式中，不仅设置有反馈并且突出反馈的双向性 ，表明任何传播活动都应具有的双向性。 4．传播过程中的五个基本要素： 传播者、信息、媒体、接受者和效果。 传播者：是处于传播过程中发送信息的一端，主要任务是提供信息并对信息进行编码以及处理反馈信息。 信息：是指传播的内容和事实（包括消息、资料、知识、数据等）。但内容和事实是不能被直接传播的，实际传播的是信息的符号。 媒体：指在传播过程中，传递、承载和控制信息的载体和中介。媒体包括硬件和软件两部分。 接受者：是处于传播过程中接受信息的一端，主要任务是译码，反馈信息、编码与发送。 效果：教学传播的效果，可以表现为学生知识的增长，态度、行为和能力等的变化。 5．表征信息的符号有语言符号和非语言符号。 语言符号：有口头语言符号和文字符号。语言符号是一种具有词汇和语法结构的符号系统。 非语言符号：包括动作性符号，如表情、手势、姿势、感情等;音响符号，如音响、音乐等；图形符号，如图像(静止图像，活动图像)、图画(动画、静画、漫画)；目视符号，如地图、图解等。 6．信息的编码、译码： 在信息传播过程中，发送端将信息内容转换为信号的过程，称为信息编码。在接收端，将接收到的信号还原为信息内容的过程，称为信息译码。 7．系统： 系统是处于一定联系中的与环境发生关系的各个组织部分的总和。 8.系统科学理论： 系统科学理论包含系统论、信息论和控制论，是一门新兴的科学方法理论。系统科学把事物、对象放在系统中加以考察，研究整体与部分（要素）、整体与外部环境之间的相互作用和相互联系，研究系统的成分、结构和功能的关系，研究通过信息的传递和反馈实现对系统的稳定和发展的有效控制方法，以求得整体把握，获得最佳功能，实现整个系统的最优化。系统科学深刻的揭示了事物运动发展的特性和规律，成为信息时代人们认识世界、改造世界的科学方法论，对哲学、自然科学、社会科学各个领域都产生了极大的影响。教学过程是一个多因素、多层次、多功能的复杂系统，因而系统科学理论是教育技术的理论基础，系统科学方法是现代教育技术的基本方法。 9．伊利的系统方法教学模式及流程图 伊利认为，系统方法本身应该包括5个基本过程： (1)分析确定问题、确认目标； (2)选择和设计解决问题的方案； (3)发展解决问题的方案； (4)尝试、评价和修订解决问题的方案； (5)实施与控制具体的解决问题的过程。 10．学习理论与教育技术的关系 学习理论也称为学习心理学。作为人的学习过程和学习资源的设计、开发、管理、实施和评价的理论和实践，教育技术必须依照人们学习的心理过程，遵循人们学习的规律，所以，学习理论是教育技术的指导理论(理论基础)。通常，学习心理学是原理和描述性的，是依据的心理规律，而教育技术则是方法和处方性的，是解决问题的措施和技术。 11．现代学习理论可以分为3种类型，分别是： 刺激—反应学习理论； 认知学习理论； 建构主义学习理论。 刺激—反应学习理论： 刺激—反应学习理论以行为主义心理学的基本假设—“学习者的行为是他们对环境刺激所做出的反应；所有行为都是习得的”为依据，认为人的内心是无法观察的，只能通过对行为的研究来说明人的心理，心理学是一门行为科学。这种理论强调临近和强化在学习中的价值。 认知学习理论： 探讨学习的角度与行为主义相反，认为是个体作用与环境，而不是环境引起人们的行为。环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的心理结构。心理结构指学习者知觉和概括自然社会和人类社会的方式。当新的经验改变学习者现有的心理结构时，学习就发生了。学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组。 建构主义学习理论： 强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，在教学（学习）过程中，教师起到的是辅助和促进的作用。 12．加涅提出的信息加工学习模式的八个阶段： 动机阶段；领会阶段；习得阶段；回忆阶段；概括阶段；保持阶段；操作阶段；反馈阶段。 13．加涅的九部