培养学生的创新精神与实践能力——“表格数据的图形化”设计.docVIP

培养学生的创新精神和实践能力 ——《表格数据的图形化》设计 摘要：国务院在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中指出：“要培养学生的科学精神和创新的意识，重视培养学生收集处理信息的能力……”；中小学信息技术课程指导纲要中指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力……为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”由此，笔者结合自己的教学设计提出：作为信息技术教师，唯有改进教学方法，以“课程整合”为思路，以“任务驱动”为手段，才能培养学生的创新精神和实践能力。 关键词：创新、探索、任务驱动、协作、课程整合 随着素质教育的深入发展，愈来愈的高度重视。“开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神”。作为信息技术老师，我认为日常的学科教学就是实现这一目标的最为直接而又有效的途径。我们在平时的教学活动中要注意优化教学过程，改进教学方法，以培养学生的创新精神和实践能力。 《表格数据的图形化》是教科版《信息技术基础》中的4.2.2小节，教学要求以合适的图表来表示数据，能对图表进行修改与修饰，能结合图表揭示事物的性质、特征及其变化规律。在严格把握教学要求的基础上，围绕培养学生的创新精神和实践能力的目标我展开如下设计思路。 一、新课导入： 先请学生观察一段文字，提问：“哪个月份的计算机卖得最好？”；相同的内容，再给出其表格形式；最后才推出本节课的主角――图表。材料如下： “据统计，某商场上半年度商品销售数量如下：一月份，电视机2980台，计算机5500台，DVD机1650台；二月份，电视机5960台，计算机22000台，DVD机1550台…… ”（文字） （表格） （图表） 相同的内容，我给出了文字、表格、图表3种不同的形式。通过提问，让学生真切感受到图表的优势，自主地发现图表的特征：简单、直观、清晰、明了，增强了可读性，更易发现和理解事物的性质、特征和变化规律。 课堂实践证明：良好的开端是奠定一节课成功与否的基础。在讲课开始巧设一个引人入胜的，往往能激发学生认识的兴趣和情感，亦可启发引导学生思维，让很快进入课堂学习的最佳状态。 折线图适合表现数据的趋势、起伏。 饼图适合表现各部分数据占整体的百分比。 （2）、插入图表的两大途径：菜单法和常用工具栏法 ① “插入”菜单――“图表”命令 ②常用工具栏――“图表向导”按钮 （3）、明确插入图表的四大步骤：① 图表类型 ② 源数据 ③ 图标选项 ④ 位置 任务二： 学生根据如下具体要求，修改图表。 1、图表类型为“饼图”——“三维饼图”； 2、图表位置改为“修改格式”工作表中，置于“效果图”右侧空白处； 3、图表标题：“羽毛球小组各班人数比例”，格式为：“黑体，绿色，18”； 4、图例位置“靠上”，填充 “粉色砂纸” 5、图表区边框，“点划线，粗，玫瑰红，圆角”。填充，“蓝色砂纸”； 6、“同时显示百分比和数据标志” ，字体格式：“楷体，蓝色，11”； 效果图 总结二：教师总结如何重现图表向导的四大步骤及对图表的格式修改。 重现图表向导： ① “图表”菜单 ② 图表区空白处右键――“快捷菜单” 局部格式修改：①双击对象 ②选定对象右击――“快捷菜单” 在设计任务一和任务二时，我是这样考虑的：office应用软件的操作都比较类似。学生在“先选定，后操作”的基本常识下，可以尝试着用“菜单工具栏”、“常用工具栏”、“右键－快捷菜单”等常规方法来达到插入图表这一对象。 同理，修改格式等操作也是类似。老师在稍许提示的基础上给出任务，学生为了能解决问题，可以利用已有的知识认真地揣摩、探寻，最后，教师根据学生的，选择典型的加以分析，。①探究式的任务驱动模式教学，不仅教学效果好，而且非常有利于培养学生的创新精神和实践能力。现代教育思想提倡：先做后学，先学后教，变教为学，以学定教。我的理解是：学生能看懂的、会做的，尽量让学生自己去做。不要急于给出结论，要突出“练习”和“探索”，让学生在“做”中学，在“做”中增长技能。因此，我们提倡以探索为指导思想，引导学生积极、主动地参与到探索新知识、解决新问题、完成新任务的活动中去，通过支持他们从各个方向去思考问题、研究问题，鼓励他们多渠道、多途径解决问题，从而促使他们以创新的思想，通过积极实践去解决实际问题。 ②适时选择“小组协作”的教学模式往往能取得事半功倍的效果。在接手班级初期，通过调查问卷，教师就可以根据学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，组成合理的“学习协作小组”，并且要在座位安排上体现出来，以保证小组成员的友好合作与互