关注学生数学思维过程,做个会引领交流的老师.docVIP

关注学生数学思维过程，做个会引领交流的老师 在任教的十几年中，大大小小的公开课、培训课参加的很多，但对我触动最深的是秦皇岛特级教师张丽颖老师的一节数学示范课。它引发了我深深的思考，使我对数学课的教学有了更深层次的理解。 张丽颖老师所讲的内容是人教版五年级上册的《统计与可能性》，本节内容开放性很大，更注重的是学生通过知识学习形成表象从而达到理论的建构。更多关注的是学生内化生成自己的认识，而要达到这一目标也很困难，有许多学生在学习本节内容时往往只停留在知其然的阶段，而多数教师也是通过训练来达到结果的巩固。张丽颖老师在本课教学时突出体现了学生本位，时刻关注学生的思考过程，抓住学生的思维火花并将其深入，引导学生纵深思考。下面我结合张丽颖老师的课堂教学谈谈自己感悟最深的两点。 1、数学活动化，让数学思维在活动中绽放。 所谓的数学课堂活动化，就是在数学课堂教学过程中，通过对具有活动性的数学问题的解决，促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，使学生的学习能动得到全面发展的教学形式。张丽颖　老师结合自己所教内容采取的正是这种行之有效的课堂教学模式，将活动贯穿于整个课堂。本节课张老师设计了抛硬币、玩转盘、摸黄三角等活动。抛硬币的活动是本节课的重点，主要是让学生理解抛硬币正反面朝上的可能性为二分之一，通过实践体验，验证这种可能性，在第二点感悟中我将着重介绍教师在这一活动中引领作用，此处不再详解；玩转盘活动的设计是将学生分成三组，分别人红黄蓝三队，而圆形转盘却平均分成四份，两份红色，一份黄色，一份蓝色。让学生转转盘，指针指向哪种颜色哪个队将获得教师赠与的贝壳。此时蓝、黄两队学生纷纷提出抗议，指出老师设计的转盘不公平，因为选中红　队的可能性比其它两队要大，于是教师又让学生帮助自己设计成公平的转盘。此活动的设计将学生思维挖掘到一个深度，一方面让学生在刚刚抛硬币的可能性二分之一基础上认识到可能性的概率，另一方面通过学生自己的主动思考去解决问题，将所学为我所用。摸黄三角活动是信封里装有一个黄三角，六个绿三角，从信封里摸出黄三角的可能性是多少？要增加摸到黄三角的可能性可以怎么做，要减小这种可能性可以怎么做？此活动的设计主要是让学生真正掌握可能性的概率，并通过调控来改变这种概率，活动设计的也很开放，更适于学生深入的探索与思考。张老师设计的活动环环相扣，层层递进，既引起学生兴趣，又引发学生思考，这样的课堂学生又怎么不喜欢呢？ 2、抛砖引玉，做学生思维火花的点燃者。 在新课程理念的指导下，教师的角色逐渐由课堂单一的知识传授转变为学习活动的组织者，引导者和合作者。在教学中，教师要营造活动的气氛，让学生的思维接受挑战和碰撞，教育的目的之一是引发这种碰撞，并且引导学生去深入的思考，开阔思维 。张丽颖老师在这一方面给我们做了最好的示范。在抛硬币的活动中，教师首先抛出问题，一枚硬币抛出去有什么结果，这个问题很容易解决，正、反面朝上的可能性各二分之一，此时教师质疑，根据这一结果，抛两次硬币的结果应为正、反面各朝上一次，对吗？学生回答不一定，可能两　次正，也可能两次反，然后教师让学生实践用事实说话，通过结果分析，难道我们推想的正反面朝上的可能性为二分之一错了吗？把这一疑惑抛给学生从而引发学生思考。张老师这样设计是因为学业生对于可能性的认识不够，很容易认为可能性二分之一，就是科学的二分之一，而忽略了可能性是不确定事件，所以抛两次硬币的结果并不是一次正，一次反，因为存在偶然性。为了降低偶然性，张老师让学生进行小组活动，六人一组，每人抛20次硬币，将小组内情况进行统计，然后展示交流结果。最后分析结果学生得出，次数越多，正反面朝上的可能性越接近二分之一。这一教学过程，是全课堂的根基所在，是整个课堂得以成功的源泉。学生在教师的引导启发下，思维火花不断碰撞，由确定可能性二分之一到产生疑惑，然后在反复的实践验证中得到最终的结论，科学的二分之一是在无数次的实验中获得，同时在学生脑中建立了不可磨灭的坚定信念——可能性是属于不确定的。 　小学数学教学从强调结果到强调思维过程，是数学教育观念的一大转变。在数学思维活动的教学过程中，教师要根据学生的思维特点，通过自己的思维加工，向学生揭示出前人发现问题、分析问题和解决问题的思维过程。使所有的学生品尝发现和创造数学知识的那种“滋味”，体会成功的喜悦。分析数学思维过程就是 “拉长”数学思维活动的过程，通过这个“拉长”产生“慢镜头”，其目的是为了强调思维过程，充分暴露思维过程