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朗读中存在的问题及对策 甘肃省静宁县德顺小学 吴改弟 邮编；743400 电话：0933--2525548 新课标明确指出：朗读训练是素质教育的重要内容，也是阅读教学中最基本最重要的训练。它有诸多功能：语言的感知积累、理解靠读；掌握语言的规律靠读；情感的激发熏陶也靠读。实践证明，在课堂上让学生细细地读,理解地读，入情地读，这有助于学习积极性的调动。但从各种赛讲课及我们平时的语文课堂教学来看，明显感觉朗读教学存在着比较多的问题。针对这些问题，我做了深入的思考。下面我就朗读教学存在的问题以及如何解决这些问题，谈一下我个人的看法。 朗读教学存在以下几个问题： 1、朗读的时间不够充分。 语文教学，往往太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，即学生对文本的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的词句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记的那些“理解”、“体会”，全都是老师“讲”出来的，这样以来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说话”、“作文”，原因就是学生读的太少了，自己理解体会的太少了，语言积累的太少了。 2、朗读的目的性不够明确。 上课时，教师只是要求学生读课文，但读前没有任何要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生不知道读的目的是什么，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。 3、朗读的形式单一、缺乏实效。 平时的课堂朗读 ，除了集体朗读外，更多的采用个人朗读或问答朗读。教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，不能提高朗读教学的质量，更不能落实语文教育中最基本的要求：读会、会读。 4．朗读缺乏指导和评价。 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。读完后，也不作任何评价，或是简单地用“好”或“不好”来评价。根本达不到在读中理解，感悟的目的。 针对朗读教学中存在的问题，可以采取以下措施： 　 一、保证足够读书时间。 　　在平时的课堂教学中，应当有充分的时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。朗读的时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花哨形式的，没有实效的小组讨论让位给读。 二、有重点，有质疑地朗读 有些学生在朗读课文时不抓重点、疑点，几遍下来，仍不知其所云。每一篇课文总有它的精湛之处。教师可以根据教学的重点，选择部分段落或语句，让学生反复诵读，实现情有所感，理有所出。 教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生，更重要是培养学生能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此我们要重视培养学生选择自己最喜欢的段落、句子，有质疑地朗读。例如：你为什么喜欢这一段、你觉得哪个词用得好等等，此时教师不必担心学生有不同的意见，大家在轻松的氛围中各抒己见，在比较中求同存异，培养学生的探索与创新的精神。一位老师上《鸟的天堂》一课时，其中有一句：“这是一棵大树。”这个老师请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，杜老师引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。 三、采用多种形式进行朗读 语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。这一独特的优势，是其它学科所无法相比的。对于一篇篇优美的课文，教师要引发学生读书的兴趣，使学生全身心的融入教学的情境中，唤起他们发自内心的学习愿望。 我们应采用多种朗读形式来激发学生学习兴趣：自由读，小组读，指名读，分角色读，比赛读、表演读、配乐读等等。特别是配乐读，它是现今语文课改中涌现出来的新阅读方式。阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇的海洋中神游。神情并茂，互容互通，达到了事半功倍的效果 配乐朗读：音乐与文学有着不解之缘。音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境中，唤起人们的感情。当文