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情感过滤在小学外语教学中的运用 杭州市翠苑第一小学 俞洁 内容摘要：外语学习的效果不仅和一些客观因素有关，还涉及学生本身的情感因素，包括学生对于学习所抱的动机、态度，对学习的自信心以及在学习上的焦虑感，这些都会影响学生的学习效率，因此笔者认为教师在教育教学过程中应该充分重视这些情感因素，改进教学方法，激发学生的求知欲，去了解尊重学生，以达到更好的教学效果。 关键词： 情感过滤 动机 态度 焦虑 自信心 一、什么是情感过滤？ 外语学习的效果除了涉及一些客观因素（如学习环境、自身的天赋、教师的水平等）外，还涉及学本生身的情感因素。“情感过滤说”（The Affective Filter Hypothesis ）是DulayBurt于1977年提出的，旨在解释情感因素影响外语学习的过程。他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”（Dulay etal,1982）。后来，Krashen在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输人（Comprehensive input）的一种心理障碍”（Krashen，1985）。情感过滤说认为，有了大量适合的输人环境并不等于学生就可以学好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输人（input）必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸入”（intake）。情感过滤在外语学习中所起的作用可以在下图中显示出来（Krashen，1987）： 过滤输人——语言习得机制——习得的能力 从流程图中可以看出，在语言输人到达大脑语言习得机制（LAD）的过程中，过滤是输人的语言信息必须逾越的第一道障碍，也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。 美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐于学习、有较高学习兴趣的学生，或者是比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展，如果把学生的“智商”和“情商”做一个比较，那么学生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”则是沉在水下的大部分，那么我们在英语学习中设法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到和谐统一，就能进一步增加外语教学的效果，真正提高学生的英语水平。 二、小学生在外语学习中的情感因素调查分析 1、调查对象： 针对学生在学习中存在的“情商”问题，我对本校三、四、六年级264位学生进行了调查，发放问卷264份，回收260份。（在进行此次问卷调查之前，我校3－6年级学生已经都进入新课程试验阶段，英语教材采用PEP教材，学生都不同程度的对英语有了一定的基础，积累了一定的语言基础和词汇量。部分学生课余时间参加了不同年限的英语课外兴趣班。） 2、调查方法： 采取问卷调查的方法。在平时的教学过程中有意识的了解了学生学习思想、兴趣的基础上，有针对性的设计和编写了问卷。调查问卷设计编写了8道单项选择和2道多项选择题。 3、调查涉及的“情商”内容： 1）态度——学习的情感。 2）动机——学习的愿望、动力。 3）焦虑——学习的紧张感。 4）自信心——学习能力和知识水平的肯定。 4、调查统计与分析 1）三、四、六年级学生在英语学习态度上的不同及分析 题一：你喜欢现在的英语课吗？ 选项 年级 A．很喜欢 B.喜欢 C.一般 D．不喜欢 三、四年级 84 31 16 1 ％ 63.6 23.5 12.1 0.8 六年级 14 45 63 6 ％ 10.94 35.16 49.22 4.68 从统计表中可以看出，绝大部分的学生仍是喜欢或非常喜欢英语课，部分学生对英语课兴趣一般，只有极少数学生对英语课不感兴趣，而三、四年级中段学生对英语课感兴趣程度明显高于六年级高段学生。 题四：今天晚上的回家作业很多，那你还愿意完成英语老师布置的回家作业吗？ 选项 年级 A．愿意完成 B.马马虎虎做做了事 C.不愿意 三、四年级 127 4 1 ％ 96.2 3 0.8 六年级 92 28 7 ％ 72.4 22.1 5.5 从统计表中可以看出，大部分学生，不论是高段的还是中段的学生都愿意认真的完成英语作业，不论是否回家作业的多少。但是从比例上可以看出，三、四年级的学生更喜欢英语课，因此有更多的学生愿意去认真的完成英语作业；高年段的学生选择后两个选项的则更多于三、四年级的学生。 外语学习态度就是指学习者的认识、情绪、情感、行为在外语学习上的倾向。它包括3个组成部分：（1）认识成分，即对某一目标的信念；（2）情感成分，即对某一目标的好恶程度；（3）意动成分，即对某一目标的行动意向及实际行动（Van Els et al.， 1983：116）。态度作为一种情感因素，它对