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教学成果奖表彰大会发言材料：以教学沃土育科研之花　　回顾自己参与教育科研的成长历程，经历了以下两个阶段：一是由被动参加到主动参与，个人发展小有所成；二是由带头参与到科学管理，“科研兴校”初见成效。下面我分别就这两个阶段谈谈自己的心得体会。 　　一．从被动参加到主动参与，个人发展小有所成 　　当初搞教育科研，学校决定我参加XX市级课题《中学语文素质培养途径研究》，并担任活动课的研究任务。开头，我和许多老师一样，对中小学搞科研的认识存在三大误区。 　　1.把科研与教学对立起来：认为教学任务如此重，搞科研做花架子，既无时间又不熟悉，不如抓分数那样得心应手，那样吹糠见米，弄不好会影响教学，因此不敢搞。 　　2.把科研成果与教学成绩的对立起来：认为教育科研成果不如教学成绩重要，抓分数才是硬道理；考试成绩才是生命线，分数才是评优选先、晋职晋级的关键，因此不愿搞。 　　3.把教育科研神秘化：认为科研是大学或研究人员的专利，抓分数才是我们的职责；中小学搞科研是小学生造原子弹——瞎胡闹,根本不可能搞出名堂。因此不能搞。 　　基于上面的错误认识，所以当初参加教育科研，完全是处于被动状态，抱着试一试的想法。 　　正在这时，发生在身边的现象引起了我的深思。为什么钟康他所任班级的语文高考成绩，为XX第一，而且高出省人平十多分？讲工作任务，他比我们重，既担任了学校繁重的行政工作，又担任高三毕业班语文，而且效果又如此之好！究其原因，原来他们都参与了学校的教育科研。尤其是校长钟康以他成长的经历总结的下面一番话，更给了我极大的震动：“会教书的教师，只能算个匠人型老师；会总结思索的教师，可以算个反思型老师；而能够搞科研的教师，才能成为专家学者型老师。”发生在身边的事实使我认识到，其实，教育科研就是研究教学规律、教学艺术、教学疑难和困惑，把教学实践上升到理论高度；这样，既可减轻无效劳动，更可提高教学质量。这对于促进教师个人发展，是何等重要！于是我便积极主动地投身到教育科研之中。在研究的过程中，和同志们一起，紧扣中学语文素质培养的途径，深入探索，互相切磋，发扬团队精神，不但解决了中学语文教学的许多难题，提高了教育教学质量，而且使我个人发展，获益多多。1999.6.18“语文之夜”，《教育导报》予以专门报道教育导报;XX年4月，我的研究性学习活动课《二十一世纪要注意信息的筛选与把握》，被XX师大著名教授刘XX推荐，在“全国新教材、新大纲语文研讨会”上，作为示范课进行展示，受到省内外专家、同行的一致肯定，《XX青年报》对此专门进行了报道。而且我与钟康共同撰写的研究性学习活动课教案获得国家级教案比赛一等奖。教育科研让我初步尝到了成功的甜头。同年8月，我便被XX市委组织部任命为学校教科主任。 　　二、从带头参与到科学管理，“科研兴校”初见成效 　　四年来的教科室工作的实践，使我深刻地认识到，作为学校教科室主任，不但自己要在教育科研中起到带头作用，更重要的是带领全校教师积极参与，在科研的过程中打造一支师德高尚、业务精良的教师队伍，尽快实现由“匠人型教师”到“学习型教师”“专家学者型教师”的转变，方能在“科研兴教”的战略中，抢占现代教育的制高点；方能在未来激烈的竞争大潮中，挺立潮头立于不败之地。 　　如何实施“科研兴教”战略呢？在学校党政的领导下，学校学术委员会的指导下，我和教科室全体同志，做到了课题科研上，扣住“示范”做；科学管理上，扣住“规范”下工夫。 　　1.找准科研定位，植根教学沃土 　　实践证明：如何使教育科研之花，结出丰硕的质量之果，是能否有效开展教育科研的关键。为此，我们把教育科研始终定位在研究如何解决我们教育教学中遇到的实际问题这一点上，将科研与教学紧密结合，把教育科研植根在教学沃土之中。在课题的选择上，我以一个参与者、示范者、管理者的身份，带领大家紧紧扣住在教育教学中所面临的难题或困惑进行研究。如《影响课堂教学质量的诸因素及对策分析》、《后进生成因及教学对策探索》、《研究性学习的管理》等等。这些问题，无论新教师还是老教师，要提高教学质量都是不可回避而且必须认真思考的难题。大家在研究过程中，相互启发、深入思考并找出解决这些问题的途径、办法，从而大面积地提高了教学质量。今年高考，我校在XX取得一次性上本科人数、一次性上重点人数等五个“第一”的佳绩；文科应、往届第一都出自我校，有两位学生被北大、清华录取。铁的事实，使大家终于明白：原来科研作用如此之大，而且人人可搞，并不神秘！同时本人在教育科研过程中也进一步尝到科研的快乐：今年我在担任课题研究和管理、继续教育和学校两大刊物的编审工作的同时，还兼任了高三应往届两个班的语文课，到4月份，又加了高一强化班一个班的语文。由于我把上述研究成果用于教学实践，高考我所任的两个班级的语文成绩，都是我校同类班级的第一名。受到了全校师生