人本主义建构主义.ppt.Convertor.docVIP

第四节 国外学习理论 理论名称 代表人物 学习本质 条件 应用价值 行为主义 斯金纳 刺激与反应的连接 强化 行为矫正、个别化教学 认知学派 奥苏贝尔 认知结构的组织 新旧知识的联系 课堂的意义学习 建构主义 格拉塞斯费尔德 建构经验的过程 原有经验 信念 合作学习、交互教学 人本主义 马斯洛 实现自我的过程 尊重学习者的环境 非指导性教学 社会认知 班杜拉 观察、模仿 榜样、 替代强化 社会行为、习惯的学习 一、行为主义学习观 1、基本观点学习是经验引起的可观察行为的相对持久的变化。学习的本质是刺激与反应的连接的形成。影响学习的主要条件是外部的强化。行为主义不考虑学习者内部的结构或者变化。 一、行为主义学习观 2、主要概念泛化：对相似的刺激作出相同的反应辨别：对相似但不同的刺激作出不同的反应消退：学会的反应如果得不到强化会渐渐消失强化：行为得以加强的过程惩罚：减少或抑制行为的过程正强化：在某一行为后通过呈现令人满意的刺激来加强行为的过程负强化：在某一行为后通过移去令人厌恶的刺激来加强行为的过程 一、行为主义学习观2、主要概念 正惩罚：指在某一行为后出现令人厌恶的刺激以抑制或减少好行为的过程负惩罚：移除某一令人满意的刺激以减少不当行为的过程3、经典条件作用与操作条件作用的比较 比较范畴 经典条件作用 操作条件作用 代表人物 巴甫洛夫 桑代克、斯金纳 行为 无意、情绪、生理的 有意的 顺序 S——R R——S 学习的发生 中性刺激与无条件刺激的匹配 行为后果影响随后行为 例子 学生将课堂（开始是中性的）与教师的热情联结，于是引发出积极的情绪 学生回答问题后受到表扬，回答问题的次数增加 一、行为主义学习观 4、操作性条件作用的基本理论 前因：发生在行为之前的事件 可以设置前因以引发行为的发生。 行为后果：行为发生后所获得的刺激，可以区分为强化物与惩罚物 强化程序：连续强化、定时强化、不定时强化、定比强化、不定比强化，可以根据个体的学习特征，适时合理地安排强化 一、行为主义学习观 5、行为主义学习原理在课堂教学中的应用 提供额外的线索叫做提示 提示紧跟着线索出现，以便学生对线索作出反应而不是对提示作出反应 尽可能淡化提示，避免学生依赖于提示 五、建构主义学习观 ●建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义以后的又一新的发展。其核心是研究学习者知识建构的机制问题。它不仅关注知识表征和意义过程，同时还注意到构建学习环境以帮助学习者建构知识的意义。所以，现代建构主义既是认知心理学的进一步完善，也是早期皮亚杰、唯国斯基、布鲁纳等人的建构主义思想的发展。 ●建构主义有不同的种类 ?个人建构主义?社会建构主义?社会文化认知观?信息加工建构主义?社会建构论?控制论系统观 ●代表人物：维特罗克、古宁汉、斯皮罗、布罗非等人 五、建构主义学习观 1、什么是建构 为了某种目的把已有的零件、材料制成某种结构的过程。 学习者通过新旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程。 五、建构主义学习观 2、建构主义学习理论的基础 皮亚杰的心理发展理论：知识既不是主观的也不是客观的，不能直接从环境中获得而是主客体相互作用的结果。 维果斯基的社会文化活动论：个体在社会文化背景下通过活动使主体与外部环境相互作用的过程才是学习。 五、建构主义学习观 3、当代建构主义的不同观点 3。1 激进建构主义 世界的本来面目是无法知道的，知道的只是我们的经验；所以我们不去追求经验与客体的一致，为了适应环境不断扩展自己的经验；经验是认识主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用实现的；关注个体与物理环境的相互作用，忽视学习的社会性。 五、建构主义学习观 3、当代建构主义的不同观点 3。2社会建构主义 知识不仅通过个体与物理环境的相互作用，而且通过社会性的相互作用来建构； 个体通过“自上而下”和“自下而上”的途径与外部世界相互作用 3、当代建构主义的不同观点 3。3信息加工建构主义 学习不仅是对外部信息的输入、存贮和提取，而是新旧经验双向、反复的相互作用过程；新的外部经验因原有知识而获得意义，原有经验因新经验的加入而被调整或改造。 五、建构主义学习观 3。4 控制论系统观： 学习者在学习过程中是一个积极主动的反省型参与者而且是一个观察者； 个体不仅与外部世界相互作用而且相互反馈，其中特别强调学习者的自我反省。 五、建构主义学习观 4、建构主义的基本观点 4。1知识观：知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释或假设，会随着人类的进步不断变化；虽然知识可以用语言符号表示，但它不是一种实体，对同一知识由于学习者的经验背景不同而有不同的理解 对教学的启示： 1 课本知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案。2 这些知识在被