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中小学常用的音乐教学模式与方法 和平区教研室吕强 1、参与和体验 让学生参与到音乐中，体验音乐的内在美，这是音乐教学的一种重要手段。音乐教师在教学过程中也经常用到这种方法。但是也存在一些误区，在音乐教学过程中教师根据自己主观思维设问学生不感兴趣的问题，进行学生不感兴趣的活动。如“听音乐进教室”，好多孩子从幼儿园到中学就从没有变化过。又如“让中学生根据音乐创编舞蹈并当众表演”“听音乐后谈一谈受到了哪些教育”这些活动这已经不是真正意义上的参与体验，而是图热闹。 怎样才能应用好这一模式？要点是：学生的参与要有兴趣，要与音乐的乐思相结合，体验要建立在参与理解的基础上。教师在选择这一模式时要设计出符合学生身心、年龄与知识基础的活动方式，使学生通过活动动脑后才能获得体验。（课例1） 2、情景和陶冶 通过创设一种氛围，把学生的思维带进予设的情景中，使学生更有效方便的理解音乐，进而陶冶学生的情操。主要借助音乐剧、图片、音响、影视道具、课件等。选择这种模式切忌过分，应用的手段不可过多，不可喧宾夺主，不可失掉音乐教学的本体。因为一切的手段都是服务于音乐。音乐教学终究不是舞台演出，教学本身有自己的规律和特点。（课例2） 3、示范和模仿 在学习音乐技能课上经常用到的方式。如范唱、范奏，主要是教师的示范。教师高水平的范唱更能打动孩子们的心。　 模仿在儿童心理的形成和发展上，特别是在儿童的动作、语言、绘画、技能以及行为习惯、行为品质等方面的形成和发展上起着重要作用。 模仿的类型　通常可以区分为无意识模仿和有意识模仿。无意识模仿不考虑行为的原因和意义，在不知不觉中仿照别人的样子。它可能是简单的瞬间动作，也可能是比较复杂的长期活动。有意识模仿则是自觉地仿照他人的样子进行活动。模仿者了解行为的意义，并经过一定的思考，模仿是有目的、有选择地去进行的。无意识模仿和有意识模仿可以互相转化。 模仿学习又分被动的学习和主动的学习两种。 模仿能力指仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力。例如，成年人学画、习字时的临摹，儿童模仿父母的说话、表情等等。美国心理学家班都拉（A.Bandura）认为，模仿是人们彼此之间相互影响的重要方式，是实现个体行为社会化的基本历程之一。他指出：通过模仿能使原有的行为巩固或改变；使原来潜伏的行为表现出现；习得新的行为动作。（课例3） 4、行为辅助 例一：用手势领唱《小星星》时，教师伸五个指头为简谱5，伸一个指头为1。这样小学生对简谱有了形象感。例二：低龄儿童在学习五线谱时可用各种颜色使指法、音位、琴键对应。例三：钢琴学习中指尖触键练习可用儿歌的形式，“十个指头亲兄弟，头对头来作游戏，你顶我来我顶你，看看谁最有力气。” 辅助教学行为是指教师在课堂上为完成那些以学生学习状况或教学情景问题为定向的任务所表现出来的行为。它是为主要教学行为服务的；而主要教学行为直接关注的是教学目标或教学内容。在表现形式上，主要教学行为往往是直接的，外显的，经过专门设计的；而辅助教学行为常是间接的，有时是内隐的，偶发性较强。 辅助教学行为主要有四种：学习动机的培养与激发、有效的课堂交流、课堂强化技术和积极的教师期望。? 课堂言语交流??  课堂言语交流中，教学信息的发送与接收主要通过言语、声音、身体或情境等言语交流和非言语交流的方式完成。 （一） 言语交流 是指人们运用语言工具传递信息的交流过程，有口头言语交流和书面言语交流两种形式。由于课堂交流的特殊性，更强调口头言语交流的重要意义。 良好的言语交流有三个基本特征：可接受性，即交流双方均了解对方已有的认识水平和心理状态，考虑对方能否听懂或看懂、合作性，即交流双方互为受众，互为发言者，彼此诚意平等相处，耐心并虚心地使自己的言语表达准确明了易懂、情境性，即言语交流者应针对当时的情境，充分利用表情动作声调等来表达自己的思想。 1、 言语学习 言语学习要考虑语言的习俗和正式的定义，并且要尽可能地与学生的经验联系起来。与言语学习有关的交流大致有四个方面：组织、信息面（正反面）、语言强度和明确程度。 2、 声音学习 声调、声高、声响、语速和节奏等方面的变化，不仅影响信息的重点，而且可能改变词语的意义。 （二） 言语交流的策略1、 述义，是指听过对方说话后，我们再按照自己的理解，用自己的话说出对方的意思来。2、 行为描述，是指说话时只客观描述可观察到的可能改变的对方行为。3、 情感描述，是指清楚而具体地描述自己的感情，好让对方了解自己现在内心的感受。4、 印象核实，是指根据对方的表情或语言来推测其感情，并向对方核实是否推测对了。教师要经常练习这些技巧，并真正以关心的态度来对待学生，建立良好的师生关系。 ??非言语交流????