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学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。 ------ 洛 克 中小学教育研究项目的设计与实施 唐晓杰 上海市教科院民办教育研究所 上海市教科院普通教育研究所 上海市虹泉路999号，201103 电话：021O) 电子信箱：tang.xj@ txiaojie@ 网站： 国家级课程改革实验区在教学改革工作上所取得的成绩  学生变了——“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践层面上得到了体现 学生变得爱学习了 学生的综合素质明显地提高了 课堂教学变了——教学由传统的知识性教学转向现代化的发展性教学 课堂教学目标变了 课堂教学活起来了：学生解放 了、教材开放了 、“过程”开放了 、“时空”开放了 教师变了——新课程的实施有力地促进了教师的专业化成 教师的观念变了 ：学生观变了 、课程观变了 、教学观变 了 教师的角色变了 ：学生学习的促进者 、教育教学的研究者、课程的建设者 国家级课程改革实验区在教学改革中存在的问题  把“对话”变成“问答”。 为夸奖而夸奖 把“自主”变成“自流”。 有活动没体验 合作有形式而无实质 探究的“泛化”与“神化”。 贴标签式的情感、态度、价值观教育 课堂教学中的走极端现象 “满堂问”取代“满堂灌” 为追求课堂师生互动，改串讲式的“满党灌”为提问式的“满堂问”，把教学目标分解成一系列问题，这些问题往往因没有严密的逻辑体系而显得繁而无序，琐而无纲 。这些问题多数针对性不强，主次不明，难以切合不同学生的水平特征，仅有少数学生能够呼应教师的教学，很多学生提心吊胆，神情紧张，心中疑惑仍在提问中延续，教与学只能定格在肤浅的一问一答上，创新思维追求的广度和深度无法得以实现。 “拼合”、“掺合”取代“融合”、“整合” 整堂课的教学过程完全是由多媒体的程序控制的，不仅学生的思维训练过程，就是教师的思维与讲解过程都逃不脱课件的控制，课堂缺少开放性与生动性。 “轻师”、“轻书”取代“唯师”、“唯书” 唯师”、“唯书”导致课堂教学模式化、程序化，学生的思维定势化、僵硬化，阻碍了创新。 “轻师”、“轻书”：教师忽视了自己的主导作用，盲目省去必要的知识传授、点拨和纠偏，不注重对课内外知识进行广泛占有、研究、积累，不注重对传统文化中的精华与糟粕进行科学的分析与鉴别、吸纳与扬弃，只是一味地鼓励学生质疑名人，轻视书本，以致“创新”出一些似是而非的“高见”，从而获得某种精神上的快感。其结果是，“创新”失去了坚实的知识作根基，“求异”又缺乏科学的理论作依据。 “牧羊式”取代“填鸭式” 课堂上教师一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”或其中的“一员”，导致讨论分流的泛化、肤浅化，有的活动甚至变成了“活闹剧”。活动的目的、方向不够明确，进程不能得到有效地控制。这种“牧羊式”的教学，片面夸大了学生的自主性和自控力，教学处于放任自流状态，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识，创新思维、活动能力也难以得到训练和发展。 课改“新八股” 第一步，创设情境。通过故事、小品、歌曲、新闻发布会等形式来创设特定的情境导入。 第二步，划分小组。把全班的同学划分成5～6个小组，把课桌按照划分的小组围成一个长方形或正方形，同学围成一圈。 第三步，创设一个情境，引出本课要讲述的问题，或者假设与本课相反的一个问题，让学生思考。 第四步，探究与发现。根据教师提出的问题或假设的问题，学生看书或查找相关资料。 第五步，小组讨论、汇报。各个小组根据自己在看书或寻找资料过程中的看法或思考，成员之间进行讨论，然后各小组推出代表汇报。 第六步，得出结论。教师找学生根据各个小组的汇报进行总结。先由学生总结，后由教师补充、总结。 第七步，迁移提高。这一步根据得出的结论，教师分发一段课外材料或投影出示相关材料，让学生分析和解决问题，目的在于强化学生的已学知识，加强巩固。 第八步，教师总结。教师对这一课堂的教学目标、教学效果及学生的表现进行评价、表扬。 功利性理性 科学规律？ 多动症、浮肿病？ 当前教育需要的不是盲从、轰动效应和形式主义，需要的是理性的思考、需要更多的研究和探索。 教师要成为理性的、研究型的教师！——专业发展之路 如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 ——苏霍