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中德两国大学生英语学习策略的比较研究 A Comparative Study of English Learning Strategies between Chinese and German University Students 赵霞 一、引言 国外有学者(如:Stern, 1983:412 )呼吁:“应该在不同的社会环境、不同的语言条件、和不同的年龄、成熟程度、外语水平等情况下，对外语学习过程和学习策略进行更深入的研究” 目的：探讨不同文化背景下英语学习策略使用的特征；策略的使用与文化环境关系的问题。 二、 研究方法 （一） 调查对象 79名中国内蒙古农业大学非英语专业学生 63名德国慕尼黑大学非英语专业学生 （二）调查工具 Oxford（1990）学习策略问卷 Strategy Inventory for Language Learning 开放问卷 （三）数据的收集与分析 中国学生回收有效问卷79份，男、女分别为64、15 德国学生回收有效问卷63份，男、女分别为17、46 中国学生课上作答，大约用了30分钟，完成后收回 德国学生通过电子邮件（21份），传真（42份）的形式将问卷传递回国 分析手段：进行变量是否符合正态分布的检验，然后通过描述性统计分析得出两国学生使用策略的平均值和标准差；对数据进行独立样本t检验比较显性差异，通过计算pearson系数，以研究学习策略与性别、英语学习时间及与语言水平的相关和回归分析（在以后的论文中阐述） 三、结果与讨论 （一） 两国大学生学习策略的总体趋势描述 （二）学习策略与母语及其文化背景的关系 母语及其文化背景对英语学习策略产生影响。大多数中国学生认为母语及其文化背景对英语学习有负迁移，影响学习策略的使用，而大多数德国学生认为母语及其文化背景对英语学习有正迁移，促进学习策略的使用 Lado在Contrastive Analysis Hypothesis (CAH)中提到的 “Where two languages were similar, positive transfer would occur, where they were different, negative transfer, or interference would result.” 四、结论与启示 （一）结论 通过对中德两国大学生学习策略使用的比较研究，得出以下结论： （1） 内蒙古农大非英语专业大学生各类策略按使用频率排列，其先后顺序为：元认知策略＞补偿策略＞认知策略＞情感策略＞社交策略＞记忆策略。德国慕尼黑大学学生各类策略按使用频率，其先后顺序为：补偿策略＞认知策略＞社交策略＞元认知策略＞记忆策略＞情感策略。两国学生除记忆策略没有差异外，其它策略均有显著性差异。 （2） 母语及其文化背景对英语学习策略产生影响。大多数中国学生认为母语及其文化背景对英语学习有负迁移，影响学习策略的使用，而大多数德国学生认为母语及其文化背景对英语学习有正迁移，促进学习策略的使用。 （二）启示 通过与德国学生学习策略使用的比较，本研究对教学有以下的意义： （1）中国学生学习策略单一，尤其是认知策略，应该强化认知策略和元认知策略 ，重视情感策略 （2）增强学习者对于跨文化因素的认识 （3）大学英语教学中进行学习策略教学和培训已势在必行 五、结束语 （1）本研究的局限性 （2）结语 * 中德两国学生英语学习策略比较 德国 中国 3.8 3.6 3.4 3.2 3.0 2.8 2.6 2.4 2.2 2.0 认知策略 补偿策略 元认知策略 情感策略 社交策略 记忆策略 *