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问题学生的诊断和教育引导 闵行区教师进修学院德育室 何康 2009、4、20 案例：王峰转变给我们的启示 张老师的班级里有位叫王峰的学生。这是一位大错不犯，小错不断的学生。虽然师生对他的批评不少，但收效甚微。昨天他又没有扫地跑了，班级同学都对他有意见，希望老师狠狠地批评他。张老师走进教室就有这样的感觉。“同学们，今天是我们的说话训练课，”张老师开始说话了，“范围是谈谈我们班级同学的优点”。教室里一下子就活跃了。大家七嘴八舌，谈了很多人的优点。只是没有人说王峰优点。王峰低着头。张老师知道，是教育王峰的时候了，于是他拍拍手，示意同学们静下来。“同学们，谁来说说王峰的优点啊！”大家都不说话，有人还嘀咕：他有什么优点……。张老师又说了，“每一个同学都有闪光点，我们来找找王峰的优点，好吗？”沉默了一阵，班长小红说了王峰扶受伤同学上学的事，其他同学也开始夸起王峰了，说他在足球比赛中踢进两球，为班级挣了光。还有同学说了王峰拾金不昧的事。 从此，王峰就像换了一个人似的，积极参加班级的各项活动，而且学习和纪律都有了很大的进步。 一、问题学生的教育诊断 思考： 1、在张老师眼里王峰是怎样的一个学生？ 2、张老师用了怎样的方法使王峰发生了转变？ 3、王峰的转变给了我们怎样的教育启示？ 一、问题学生的教育诊断 （一）什么是问题学生 1、规范性文件对学生问题及问题学生的表述 （1）1991年《中华人民共和国未成年人保护法》：要求“对品行有问题、学习有困难的学生”耐心教育、帮助、不得歧视。 “对违法犯罪的未成年人”，坚持教育为主、惩罚为辅。 （2）《上海市青少年保护条例》：涉及到的的是“后进的学生”，“辍学学生或者违法犯罪（轻微犯罪）学生”，具有“旷课、逃学和其他不良行为”的学生，“不服父母和其他监护人管教，并经常旷课、逃夜的青少年”。 一、问题学生的教育诊断 1、规范性文件对学生问题及问题学生的表述 （3）1999年《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》对未成年人不良行为的预防中，要求教育未成年人不得有下列不良行为： （一）旷课、夜不归宿； （二）携带管制刀具； （三）打架斗殴、辱骂他人； （四）强行向他人索要财物； （五）偷窃、故意毁坏财物； （六）参与赌博或者变相赌博； （七）观看、收听色情、淫秽的音响制品、读物等； （八）进入法律、法规规定未成年人不宜进入的营业性歌舞厅等场所； （九）其他严重违背社会公德的不良行为。 (4)2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》要加强工读学校建设，对有不良行为的未成年人进行矫治和帮助。 一、问题学生的教育诊断 2、对问题学生教育的基本观点 （1）、要谨慎使用问题学生的概念 我们可以把学生的问题归结为三个层面：缺点、错误较多的学生；具有不良行为的学生；轻微犯罪的学生。 以上划分无论是外显行为，还是问题 性质都大相径庭。为了防止可能出现的混淆，我们认为，直截了当地表述学生的问题比笼统地称之为问题学生更为策略。 一、问题学生的教育诊断 （2）、要防止对问题学生的判断泛化 在班主任的工作实践中，我们认为对问题学生的判断是十分重要的问题： 其一，对知识学习中有问题的学生，除了态度、价值观和品德外，我们一般不赞成把这一领域中有问题的学生归结为问题学生。虽然极大部分的问题学生都不同程度地存在着知识学习的问题。 其二，不能把家长或家庭的问题简单地归结为学生的问题。 其三，对学生成长中，伴随特殊年龄阶段出现的具有群体特征的心理问题，性格问题，情感问题的学生，不能简单归结为问题学生，更不能将这些问题混淆为品德或者思想方面的问题。 一、问题学生的教育诊断 案例：害羞还是自负 上六年级时，老师布置给我们一项任务，让我们站在全班同学面前发言。一遇到这样的事，我就很害羞。于是我开玩笑地对老师说，我胆小，害怕在同学面前发言。但老师听了，却说我自负。我目瞪口呆，很受伤害。（《塑造教师——教师如何避免易犯的25个错误》） 害羞是一种人际适应问题，但自负就是一种对他人的态度问题。 其三，对影响学生的各种外部环境问题不能简单归结为学生自身的问题。 一、问题学生的教育诊断 （3）、要防止对问题学生的负面期望 班主任肩负着对问题学生的教育和规劝的职责，但并不是所有的教育行为都会具有积极的效应。 案例：永远甩不掉的丑角名