低段课堂教学中的教学秩序控制点滴.docVIP

一年级课堂教学中的教学秩序调控点滴 罗春燕 高玲 《四川省关于义务教育阶段学校实施素质教育八条》规定，小学一、二年级学生不留书面家庭作业，限制学生在校时间，同时保障学生每天在校的活动时间。这样，老师对学生进行练习的机会必然减少。但是，这并不意味着对老师的教学质量要求会有所降低。因此，要在少花时间，又要保证教学质量的情况下，教师应该怎么办呢？只有一条，提高课堂教学的有效性。 低段学生年龄小、好动、持续保持注意力的时间短。加之一般学校都是大班额，一个班五六十人。要提高课堂教学的有效性，没有良好的课堂秩序作保证是不行的。因此，怎样保证四十分钟内教学秩序的正常，是低段老师教学首要解决的问题。通过对优秀同行老师教学实录的观摩，和一年以来低段教学的经验，我发现以下措施有一定效果。 课前准备 古语云：凡事，预则立。大意说，不管做什么事，只有认真准备才会取得成功。因此，老师和学生的课前准备是否充分，是形成良好课堂教学秩序的奠基石。 一年级的数学课，有时一节课，不仅需要准备老师用的挂图、口算卡片、演示教具等，还要为学生准备学具。而且，使用这些用具有先有后，这就要求教师准备时，不能一把抓，要整齐、有序的摆放。这样既避免老师上课使用教具手忙脚乱，把东西撒一地，破坏学生注意力，又为学生做好课前准备做出榜样。 刚入学的学生没有经过正规学习，课前准备的方法不太懂，更不用说养成好的习惯了。但拿破仑·希尔有一句名言：“播下一个行动，你将收获一种习惯……”因此，入学之初，老师一定要将你所教学科的常规课前准备教给学生，并经常进督促、表扬。比如课本、作业本、文具盒放在课桌的什么地方；学具怎么保管、怎么用……并且，在刚入学的一个月里，每天对学生的课前准备进行矫正，对做得好的予以表扬。经过一段时间的培训，大部分学生都能做好课前准备。之后一段时间，再着重对那些少数准备不太好的，进行个别指导。在学生都做好以后，也要经常表扬，使课前准备的行为得到强化，最终成为学生自觉的行动。这时，学生就养成了课前准备的习惯。 学生一旦养成课前准备的习惯，就赢得了课始组织教学的时间，老师可以很快带领学生进入学习状态，为教学的顺利进行奠定良好的基础。 二、课中组织 （一）运用儿歌，组织教学 儿歌——语言短小简练，读起来朗朗上口，是小学低年级学生喜闻乐见的语言表达形式。因此，运用儿歌组织教学学生很容易接受。 上课铃响了，师生互致问候后，进行组织教学可说：“上课了，快坐端；用耳听，动脑想。”要是还有学生未坐好，老师一边示范身体坐直、双手放好的动作，一边重复一遍刚说的儿歌。时间长了，学生一听到儿歌，便会形成老师念出儿歌前半句，学生跟着念出儿歌后半句并自觉调整听课状态。 每到听老师提问的时候，我一定会提醒学生：“看谁耳朵灵，听清每句话，还要动脑想，你该怎样答？”要是同学在答问，我会说：“看谁耳朵灵，听清每句话，还要比一比，看谁答得对？” 要有观察内容时，可以激励学生：“比比谁的眼睛尖，上下前后都看清！” 学生答问准确、声音洪亮，教会同学用儿歌表扬：“真棒真棒你真棒，你是我的好榜样！” …… 在教学的各个环节，几乎可以用儿歌帮助组织教学，这儿歌就像润滑剂，既组织了学生注意力的转换，又提示了学生当前的学习任务，同时避免了简单枯燥的语言提示，使学生迅速而又愉快地进入后一阶段的学习，减少教学环节转换之间容易带来的纪律混乱的负面影响。 （二）课堂评价，以导为主 “为了每一位学生的发展”是本次课程改革的核心理念。这一理念要求教师把评价定位于促进学生的发展。因此，教师务必树立以人的发展为本的评价理念，发挥评价的激励功能。通过激励性评价，使学生，从评价中认识自我、。激励性评价的教育，取决于多种因素。交流就是其中之一，交流、沟通的程度直接响到教育质量。课外与学生个体进行交流，有利于建立师生的感情、改善师生关系，解决学生存在的实际问题，有利于激发学生的自信心其内容包括学习、生活等方方面面教师渗透在交流中关爱，学生会很容易感受到，学生认同了教师，就会乐意接受教师的教导，亲其师，信其道师生 1