中学语文阅读教学审视与对策分析.docVIP

中学语文阅读教学的审视与对策分析 一 阅读教学的今昔审视 传统意义的语文阅读教学在历史上发挥过一定的作用，比方它注重教师的引导、点拨、启发，倡导博览群书，广泛涉猎，都是值得吸取和提倡的。随着社会的发展，传统意义的语文阅读教学也逐渐显现出其缺陷。如在传统语文阅读教学中，教师一味繁锁地提问和冗长细腻地分析讲解，有的教师甚至是固定一套：作者介绍→时代背景→分段、概括段意→分析讲解全文→归纳中心→写作特点。语文课堂上少的是欢声笑语，多的是沉默寡言；少的是书声朗朗，多的是被动听讲；少的是议论纷纷地讨论，多的枯燥讲析作笔记，把活的语文科学变成了死的科学，这样老师花费了极多的“讲”“说”时间，结果学生却依然是读则读不通畅，更悟不出“味道”；写则写不出内容，更缺少情趣、创新。这与多年来形成的“以理解为目标，以讲解为手段，以知识传授为重点”的阅读教学模式，让学生通过倾听、记笔记、练习和背诵，回答教材中及教师在教案中设计好的问题等有直接关系，它极大地抑制了学生语文能力的培养和语文素养的提高，使语文教学出现了“高耗低效”的情况，在一定程度上也影响了语文教学的发展。 现代阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，一种以培养学生阅读能力和习惯为目的的教学活动，是在老师启发引导下的学生积极主动地创造性地学习过程，阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程，教师为学生创设主动阅读的时间与空间，重视每个学生的独特感受和体验，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。 2004年发布的《高中语文新课程标准》认为阅读教学是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程”。这就需要语文教师转变传统的教学观念，甚至转换角色，具体表现在课堂上是由原来的课堂上的“权威”，变为现代的“平等对话”。由“传道授业解惑”“传授知识”，变为师生、生生之间的“学习共同体”。新的阅读教学理论是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人的精神联系。在语文阅读教学当中就体现为教师与文本和学生与文本之间的对话。阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存的关系。阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。这也就是教师与学生、作者之间的一种对话过程[1]。 二 现代阅读教学在中学语文教学中的作用 从科举时代的“读经”，到建国以后的“教学大纲”，无一不强调阅读教学的重要地位。叶圣陶在《略谈学习国文》当中从阅读的功能方面给阅读下了这样一个定义：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情 [2]。2004年发布的《高中语文新课程标准》强调阅读教学是语文教学中极其重要的内容。阅读教学在中学语文教学中的作用是非常显著的，现代阅读教学更是显著。 （一） 现代阅读教学可以调动学生学习的积极性 与传统阅读教学相比，现代阅读教学发生了天翻地覆的变化，它重视学生在阅读文本过程中的主体地位。在现代阅读教学中，教师通过多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生、教师与作者的对话，为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。而对话的中心是每一个学生个人，这就突出了学生在阅读中的主体地位，从而让学生在阅读中自行发现、思考、合作、解决，从而激发个人学习的兴趣和提高学生的学习积极性。这样教师手中的教科书不再是教本，而是读本。教师不再是“教教科书”，而是“用教科书教”。 现代阅读教学突出了学生在阅读文本中的独特感受和体验。学生在对课文（文本）的解读中，由于每个学生的生活经验和个性特质的不同，提出的问题和思考的角度也千差万别，而教师在教学中却不去刻意追求“标准答案”，而是引导学生去思考他们为什么会这样解答。同时，教师在教学当中的角色，已由“权威”转变为课堂阅读活动的组织者，学生阅读活动的促进者，同时也是阅读活动的对话者之一。当然教师作为文本与学生的中介，其思想深度、知识水平、人生经验、审美水准要高于学生，可以起到一定的向导作用，但绝不是包办代替，取代学生在阅读中的主体地位。从根本上改变了以往的灌输式教学，激发了学生的内在潜力。 （二）现代阅读教学能够积累知识、夯实语文根基 阅读是方法，积累是目的，语文基础知识的积累和丰富主要通过阅读获得。在明确阅读目的的前提下，有的放矢，阅读才有动力、效果。 在阅读的同时学生不仅在精神上得到了满足，而且可以学习写作方法，增强对语言的感悟能力。语文学习是一个日积月累的漫长过程，只有平时多看多记多思才能真正扩展自己的知识面和提高语文水平，而现代阅读教学就可以达到这一目的。如四大名著，