丰富教研活动方式促进教师专业成长.PPT

LOGO 丰富教研活动方式 促进教师专业成长 连云港市连云区教育局教研室 肖彦 江苏省第二届中学化学教研专题研讨会交流发言 做实教学常规教研，推进学校教学研究稳步发展 开展问题教学调研，寻找课堂教学研究新途径 尝试微课题研究，促进教师教学研究能力发展 充分利用区教研平台，推进教研活动多样化开展 一、开展问题教学调研，寻找课堂教学研究新途径 课堂教学中发现问题、呈现问题、分析问题、操作问题、解决问题，是教材内容向教学内容、教学内容向课堂内容转化的一个重要环节，也是每位老师教学中不可能跳过的教学活动。 但是，在实际教学中，我们对问题的设计、呈现、定位、解决还处于直觉状态，还没有对问题的产生方式、类别指向、使用方法进行理性的思考，没有达到以问题引领课堂、引领学生思维的层面。 （一）问题的形成 （1）备课教师的预设：主要是根据课程标准的要求，在分析教材的教学元素、探讨学生的学习起点的基础上，由备课教师对课堂中要展开的话题进行预设。预设问题往往能够体现课堂的主体价值取向，推动学生的思维，深化学生对学习内容的理解；实践也证明，没有预设的课堂是缺少规划的、凌乱的、价值取向模糊的。但是有一点必须明确，教师的预设问题不能取代学生的生成问题，相反，充分的预设要为学生生成问题提供充足的空间和动力。 （2）对学生的调查：学生学习的起点、学生可能遇到的学习困难，是教师开展教学的基础，因此必须有足够的渠道调查、了解学生在学习中可能遇到的问题。了解学生的起点和学习中可能遇到的困难途径很多，如课前交流、学案中设计问题栏、课堂观察、作业批改等等。 （3）备课组讨论：“问题分类定位式备课”的主要意图，就是集中集体的智慧设计一节课、一个单元的主要问题，预测学生可能出现的困难，确定这些问题的呈现方式、解决办法。如果在备课组活动时能把课堂问题梳理清楚，课堂教学设计已经完成了一半，剩下的工作就是把这些问题转化为课堂教学活动，理清课堂教学流程。 （二）问题的分类与定位 1.问题的分类是指根据课程标准的要求对问题的性质进行判断，看所提出的问题属于知识、技能、体验中的哪一类，然后再判断属于了解、理解、应用（知识类），模仿、实践、迁移（技能类），参与、反应、领悟（体验类）中的哪一个能级，做到这一步，课堂上才能对不同类别的问题采取不同的操作方式，才能根据不同的能级进行学习效果评价。 2.问题的定位是指根据学情确定问题的解决层面和解决方式。笼统地说，就是判断什么问题适合学生独立解决，把这类问题放入学生自学环节；判断什么问题需要学生共同解决，把这类问题放入讨论、交流、展示环节；预测什么问题必须教师引导学生解决，把这类问题放入教师点拨、精讲环节。 3.通过课堂问题分类，可以完成由教材内容到教学内容的转化，即把文本化呈现的教材内容转变为可操作的教学问题；通过课堂问题定位，可以完成由教学内容到课堂内容的转化，即把静态的教学问题转化为动态的课堂活动。 （三）实践中遇到的问题 1.过分强调问题的生成，导致课堂问题与教学目标的一致性不强，很多问题与教学核心内容脱节，对学生生成的问题需要进行即时性价值判断，实践中无法操作。 2.对生成的问题很难进行即时性归类，导致学生不能从“类”的高度理解学习内容，学习成果缺乏可迁移性。 3.教师对课堂的预设不能充分体现，问题的来源较为单一。 二、尝试微课题研究，促进教师教学研究能力发展 为了进一步提升校本教研质量，促进学校教学工作和教师专业内涵式发展，我区教研室在“问题教学调研”的基础上积极推广“微课题研讨”校本教研方式。微课题研究是指把日常教育教学过程中遇到的突出问题、现象，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，研究的周期短，见效较快。对教学中进行微观研究，以期达到对问题的实质性认识，寻求解决问题的策略与方法，从而提高校本教研和培训的效果，通过开展微课题研究促进教师的课堂教学能力的提升。 微课题研究是把课题研究的方法引入主题教研，更强调成果的预期、研究过程与方法、研究成果的确定性。开展微课题研究的主题来源多样，根据校情、学情、教情形成一个阶段的研究系列，研究主题贴近教学实践，研究成果服务于教学实践， 微课题研究思路：分析表问题，发现真问题，探寻根问题，获得解决策略。使空泛的问题趋于具体，使散乱的问题趋于类别，使模糊的问题趋于明确，使表象的问题趋于实质。 根问题：课堂应该怎么办？ 解决策略：1.2.3. 真问题：课堂安全的建设 用“十字法”探寻关联因素，探求解决途径和办法。 学生 同伴 老师 家长 经常嘲笑该同学、没有给该同学提供必要的帮助…… 没听懂问题、准备不充分、对答案没把握、情绪不好…… 家庭缺乏自信心教育、不能给孩子提供学