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初中生学习物理的心理和思维特点的分析及对策 戎森棣 摘要：要提高物理教学质量，除教材分析外，还要对学生学物理的心理特点和思维规律进行分析，论述学生心理特点和思维规律的现状，提出优化教学的对策。 关键词：心理特点，思维特点，教学对策。 一直以来，很多教师的教学准备工作主要放在教材本身的分析上，而对学生的学习心理特点和思维规律等问题的分析往往缺乏足够的重视，随着教学改革的深入发展和教学理念的更新，人们越来越认识到这种做法已很难适应对学生创新思维的培养及知识转化为能力的更高要求。初中生对物理学习既有兴趣而又普遍感到难学，为了有效的解决这种矛盾心理所带来的问题，教师在分析教材的同时，必须重视对学生学习物理的心理特点和思维规律进行分析，从学生的心理活动和思维活动中揭示出产生困难的具体原因及表现形式，从而为物理创新教学提供依据，也为教师具体处理教材、设计教学过程、选用教学方法提供根据，提高教学质量。 初中生学习物理的心理和思维特点分析： 兴趣特点： 初中生学习物理的兴趣特点大致有四种不同的层次： 一是对物理学习只有直觉层面的兴趣。他们只是被新奇的物理现象所吸引，因此特别喜欢看生动有趣的物理实验，比如教师演示实验：水是热的不良导体。把金鱼和水装入试管中，当把试管中上部的水加热沸腾时，金鱼还在试管的下部游来游去。这种现象和学生实验前的估计大不相同。因而他们对此表现出强烈的兴趣，感到十分新鲜。但这种兴趣往往只停留于现象本身，他们并未产生探索这些物理现象内在原因的欲望。 二是对物理学习有操作性兴趣。他们喜欢通过自己的操作活动对自然现象和实验结果施加影响，有些同学对实验有浓厚的兴趣，甚至达到废寝忘食的地步。但实验操作完了，他们的学习兴趣就随之消失。这部分学生是对实验本身感兴趣，而对探究物理的原理、性质及规律等并不感兴趣。初中阶段的多数男生还处于这种兴趣状况。 三是对物理学习具有探究因果联系的兴趣。这部分学生不仅要求了解某种物理现象，而且还要求进一步探究出现这种现象的原因，他们对探究事物的因果关系特别感兴趣。 四是具有概括认识的兴趣。他们要求通过分析个别事物的因果联系来寻找和掌握一般规律。因此他们具有较强的综合分析能力，他们喜欢做有一定难度的综合性物理习题，但这部分学生为数不多。 笔者通过对初三年级学生的问卷调查，大致摸清了初中生对物理学习的兴趣状况，上述四种层次的人数分布如下图： 2、思维特点： 其一，通过对初中物理教学的研究，发现学生在学习时有这样一些思维的特点。学生在学习物理知识和形成物理概念的过程中，思维定势起重要作用。物理概念的建立多数是以表象为中介的，在表象形成的过程中，思维定势起重要作用，而物理概念是反映事物普遍的本质特征的，因而在物理概念和规律的教学中应该重视思维定势的作用，例如在“力”的概念教学中，“力”的定义是：“力是物体对物体的作用”。在教学中无论是做实验还是提问题或是利用概念分析问题时，就要反复强调“相互作用”的心理倾向，这种思维的定势在刚建立概念时，对于把握概念、规律的实质是有重要作用。思维定势对学习所起的消极作用主要表现为以下两个方面： 一是产生错误的思维倾向。思维定势对学习所起的消极作用，在学生学习新知识时会产生错误的思维导向，妨碍对新问题的解决，且越努力，错误的偏移越大。例如，一部分学生在学习了惯性以后，始终认为只有运动的物体才有惯性，静止的物体没有惯性。有部分学生在学习新知识时，不注意条件的变迁，不注意适用范围的区别，自以为是，张冠李戴，导致思维的方位难以转弯，钻入了思维的“死角”。 二是思维的发散性差。思维定势太强烈，会束缚学生思维的发散和求异，使学生在新的情景中难以灵活的思考，易受旧的框架束缚，墨守成规。例如，学生学习了“阿基米德原理”，对公式死记硬背，对求浮力只知道套公式，殊不知利用浮力产生的原因和利用力的平衡条件也可以来求解。 其二是思维的片面性和表面性。初中学生的逻辑思维习惯尚未完全形成，因而很容易根据事物的表面现象和日常观念去分析物理问题。例如，老师提问：将一试管的冷水放在烧杯沸腾的开水中加热，当加热较长时间后，试管中的水能否沸腾？在检查测试时只有1/5的学生回答不能沸腾，而绝大多数学生答错了。究其原因就是多数学生想当然地看问题，没有按照物理学的思维方法，即以概念和规律为依据去分析问题。他们认为只要不断地加热，试管中的水就能沸腾，而没有考虑到热传递和沸腾都是有条件的：当杯内外的水都达到了100°C时热传递就停止了，而沸腾除了要达到沸点的条件外，还要不断地从外界吸收热量，如果试管中的水不能从烧杯开水中继续吸收到热量，那么只能是100°C的水而不能变成100°C的水蒸气，所以试管中的水是决不会沸腾的。 其三，在强化物理概念和探究规律的过程中，有些学生表现出强烈的思维独立性和批判性。例如在讲到“惯性是物