案例教学在高中政治新课程中的地位与作用.docVIP

PAGE PAGE 10 案例教学在高中政治新课程中的地位和作用 一、案例教学的内涵及其特点 案例在不同的领域有不同的称谓，如在医学上称为病例，在军事上称为战例，在法律上称为判例。虽然不同领域对案例有不同的解释，但对案例的理解有一个基本的共同点，这就是案例是关于实际情境的描述。案例所描述的是特定的现象或实况，而不是从抽象的、概括化的理论中演绎出来；案例应是一个相对完整的事件或例子，事件发生的时间、地点、具体情节及过程往往都要揭示出来；好的案例描述应反映现实生活场景，有其自身的应用价值、理论价值和现实意义。 所谓案例教学，就是根据教学目标、教学内容的需要和学生的认知水平，采用典型案例作为教学载体，以教师预备的案例为线索，提出相应的问题，通过学生个人自学、小组讨论、班级讨论等形式，使学生在具体问题情境中积极思考，相互协作，提高学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力的一种教学方法。它具有以下的特点： 1．高度的实践性。案例教学中的案例来自于社会情境，学生需要融入其中去体味和感悟。学生在学校课堂中就接触到丰富的社会实践问题，并且运用所掌握的知识展开分析，寻求解决实践问题的方案。 2．深刻的启发性。案例教学中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题做出判断、推理和论证，寻求解决问题的答案，从而启迪和开发学生的智能。 3．鲜明的针对性。在案例教学中，案例的选择要针对教学目标的需要和学生的实际水平；同时，案例教学不单纯是寻找正确答案的教学，而是注重得出结论的探究过程的教学，这一探究过程正是针对教学目标实现的重要手段。从某种意义上说，案例教学正是通过这种有针对性的教学，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。 4．充分的自主性。案例教学要求学生真正成为案例研讨的主体。学生在教学的指导下，独立自主地深入案例，获取相关信息，充分体验角色，并设身处地的思考、探求解决问题的方案。 有些教师往往将教学中的举例误当作案例教学，其实案例教学法与教学中的举例有着明显的不同： 首先，案例在案例教学中占据中心地位，而举例在一般教学活动中处于次要地位。 其次，案例是培养学生主动性和能力的一种手段，是教师和学生共同活动的对象。举例则是教师讲解知识的一种手段。 第三，教学中的举例，既可以是精心准备的，也可以是即兴编造的，既可以是客观真实的，也可以是主观虚拟的，既可以是紧扣教学内容的，也可以是娱乐放松和缓和气氛的。而案倒教学中的案例只能是指对具有一定代表性的典型“事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观的书面的描述。案例不是信手拈来的，而是事先经过精心选择而编辑起来的以文字为主要形式的材料。 二、高中政治新课程采用案例教学的必要性 1．采用案例教学是落实新课程标准的有效教学方法 由国家教育部制订的《普通高中思想政治课课程标准》（实验）于2004年试行，新课程标准从理念到内容，从课程设计到课程实施都与旧的课程标准有很大的不同，新课程标准在继续强调原课标提出的思想政治课“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”、“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合的特点”外，特别强调了以下新的教学理念： 在课程功能上，由旧课程注重知识传授的倾向，向新课程注重形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的过程同时学习和形成正确价值观转变，比如，新《课标》增加了情感、态度和价值观目标。 在课程结构上，建构以生活为基础、学科知识为支撑的课程模块，各模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑体系。注重学科的综合性，在课后练习中设置了许多探究性学习的课题。 在课程的内容上，改变过于注重书本知识的状况，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。 在课程评价上，新课程发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，注重多元化，把形成性评价和终结性评价结合起来，将平时案例讨论等平时课堂表现计入最终成绩。 与此相适应，通过案例教学，引导学生对社会现象、社会问题进行认识、分析、评价，探究解决问题的方案，进行思想的交流和观点的碰撞，在教师的引导下纠正了偏颇，提高了认识，既达到了教学目的，也使学生在探究、交流、合作中提高了能力。可见，采用案例教学正是新课标精神的要求和体现。 2．采用案例教学是改变传统政治课教学方式的必然要求 传统的高中政治课教学方式弊端十分明显，主要表现为： 首先，传统的高中政治课以“教材”为中心。传统政治课课堂教学是一种以知识为本的教学，忽视了直接经验的作用，使直接经验成为可有可无的东西，从而使课堂上教师的教学就等同于教书，学生的学习就等同于读书。由于这种教学与学生的周边现实生活存在较大的差距，很难产生共鸣。