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“高三教研活动”总结　9月13日上午在xx三中参加xx市高三教研活动，主题为《专题提升：如何写好反应方程式》，课堂分为：为什么设这样一个专题、聚焦素养、思维导图、基础链接、书写步骤、案例分析六大部分。从高考测试形式与热点、调研测试得分情况两方面分析说明我们为什么要设这样一个专题，同时也说明设这样一个专题很有必要。这节课将化学核心素养融入到教学中，体现的化学核心素养包括符号表征（有规：符合事实、遵循守恒、完善细节）、信息素养（有据：文字、流程、图像）、守恒思想（有法：电子、电荷、质量守恒）。另外，利用思维导图来书写化学方程式也是这节课的一个特点。老师在帮助学习形成高屋建瓴的观念后，开始回归基础，所以第四部分开始进行基础链接，从元素化合价分析和基于规律的推断两方面来帮助学生复习基础知识，同时在原有知识的基础上又帮助学生归纳总结，找寻其中的规律。“书写步骤”这一环节老师并没有花时间把步骤读一遍，而是直接给学生时间让他们记下来。最后以三个不同类型的高考题作为案例分析，得出电极反应式：表面、凸显得失；离子方程式：分合有据，电荷守恒；氧化还原反应方程式：相依相伴、电子守恒。对应的体型类别分别是文字题、图像题、流程图题。可以感受得到，整节课就是一个整体，环环相扣。一直觉得复习课比新课难上多了，新课至少有内容，只是方法和编排的问题，复习课却是完全需要老师自己发挥的。 　课后，有两位老师对这节课进行了点评，总结为一下几点： 　（1）教学设计体现了“基于化学核心素养”，基于证据推理的核心观念； 　（2）引导学生进行模型认知，建立思维模型，运用模型解决问题； 　（3）课堂语言做到了“基于解决问题的需要”，亲切自然，精炼； 　（4）时间分配达成了“基于获得有效输出”； 　（5）学生参与实现了“基于提高学科兴趣”； 　（6）所有的化学课都要让学生明白这节课的核心素养是什么，记下本节课最核心的知识，教会学生复习课的听课方法； 　（7）高三复习课，要有实战，要能概括升华，要能训练学生的思维。同时，要有针对性，要运用教育学心理学原理让课堂具有直观性，比如利用思维导图、数据、图形等。要注重学生的参与性，知识的系统性和程序性。 　　9月13日上午在xx三中参加xx市高三教研活动，主题为《专题提升：如何写好反应方程式》，课堂分为：为什么设这样一个专题、聚焦素养、思维导图、基础链接、书写步骤、案例分析六大部分。从高考测试形式与热点、调研测试得分情况两方面分析说明我们为什么要设这样一个专题，同时也说明设这样一个专题很有必要。这节课将化学核心素养融入到教学中，体现的化学核心素养包括符号表征（有规：符合事实、遵循守恒、完善细节）、信息素养（有据：文字、流程、图像）、守恒思想（有法：电子、电荷、质量守恒）。另外，利用思维导图来书写化学方程式也是这节课的一个特点。老师在帮助学习形成高屋建瓴的观念后，开始回归基础，所以第四部分开始进行基础链接，从元素化合价分析和基于规律的推断两方面来帮助学生复习基础知识，同时在原有知识的基础上又帮助学生归纳总结，找寻其中的规律。“书写步骤”这一环节老师并没有花时间把步骤读一遍，而是直接给学生时间让他们记下来。最后以三个不同类型的高考题作为案例分析，得出电极反应式：表面、凸显得失；离子方程式：分合有据，电荷守恒；氧化还原反应方程式：相依相伴、电子守恒。对应的体型类别分别是文字题、图像题、流程图题。可以感受得到，整节课就是一个整体，环环相扣。一直觉得复习课比新课难上多了，新课至少有内容，只是方法和编排的问题，复习课却是完全需要老师自己发挥的。 　课后，有两位老师对这节课进行了点评，总结为一下几点： 　（1）教学设计体现了“基于化学核心素养”，基于证据推理的核心观念； 　（2）引导学生进行模型认知，建立思维模型，运用模型解决问题； 　（3）课堂语言做到了“基于解决问题的需要”，亲切自然，精炼； 　（4）时间分配达成了“基于获得有效输出”； 　（5）学生参与实现了“基于提高学科兴趣”； 　（6）所有的化学课都要让学生明白这节课的核心素养是什么，记下本节课最核心的知识，教会学生复习课的听课方法； 　（7）高三复习课，要有实战，要能概括升华，要能训练学生的思维。同时，要有针对性，要运用教育学心理学原理让课堂具有直观性，比如利用思维导图、数据、图形等。要注重学生的参与性，知识的系统性和程序性。 　　9月13日上午在xx三中参加xx市高三教研活动，主题为《专题提升：如何写好反应方程式》，课堂分为：为什么设这样一个专题、聚焦素养、思维导图、基础链接、书写步骤、案例分析六大部分。从高考测试形式与热点、调研测试得分情况两方面分析说明我们为什么要设这样一个专题，同时也说明设这样一个专题很有必要。这节课将化学核心素养融入到教学中，体现的化学核心素养包括符号表征（有规：符