电气自动化专业学生专业能力的构成要素与培养.docVIP

论电气自动化专业学生专业能力的构成要素及其培养 ——以嘉兴职业技术学院为例 摘要：基于高职院校的人才培养与区域经济发展的密切关系，对电气自动化专业学生专业能力的构成要素进行深入分析，提出阶段性、主体性、持续性、创新性的专业能力培养原则，依托校企共同体，构建电气自动化专业学生专业能力“三阶段螺旋递进式”培养模式。 关键词：电气自动化；专业能力；构成要素；培养原则；模式 高职院校的办学定位决定了其专业设置、人才培养规格等方面，必须与地方经济的产业结构保持协调适应，以满足地方区域产业转型升级、企业可持续发展的高级技术技能人才需求。近年来，随着浙江省高端装备制造业和高新技术产业等战略性新兴产业的发展，制造类行业需要大批“留得住、用得上”，尤其是掌握扎实专业知识技能的电气自动化类高级技术技能人才。然而，作为一个宽口径专业，高职院校培养的自动化类学生在就业时常因职业针对性不强、岗位贴近度不高，不能满足企业的需求，无法实现“零距离就业”。究其原因，是高职院校在培养自动化专业人才过程中，忽视了学生专业能力在职业能力结构中无可替代的基本地位，未能对专业能力内涵逻辑，构成要素有全面的把握理解。嘉兴职业技术学院地处“长三角”的制造装备业发达地带，在长期教学活动中，深入分析电气自动化类专业的专业能力构成要素，提出了“阶段性、主体性、持续性、创新性”的专业能力培养原则，构建 “三阶段螺旋递进式” 专业能力培养模式，推进了电气自动化类专业教学改革，探索适合嘉兴及“长三角”地区制造业发展需要的电气自动化类高级技术技能人才培养途径。 一、电气自动化专业学生专业能力的构成要素 专业能力作为个体能力结构中的客观存在，无疑是职业能力不可缺少的重要部分[1]。专业能力是从业者在应对特定职业岗位的一系列典型工作任务中，能够在特定方法引导下有目的地、合理地运用所具备的专业领域的知识、才能、技能和态度，独立地解决专业问题并评价、改进其成果的意愿和本领。依据电气自动化专业能力形成的逻辑顺序和职业岗位的层级标准，将电气自动化专业能力划分为专业基础能力、专业执行能力和专业创新能力三个阶段进行培养，三个阶段间存在着层级递进，螺旋上升的关系。（如图1所示） 图1 专业能力的划分 专业基础能力 专业基础能力是指学生在了解相关专业的工作环境、工作任务以及工作流程的情况下，理解和掌握工作所需的基础性知识和能力。专业基础能力作为专业技能学习的入门阶段显得尤为重要。一方面，学生只有掌握了专业基础能力，其才有可能从事相关专业的工作；另一方面，由“中国制造”向“中国创造”的转变，并不是随心所欲，而是建立在对客观事物正确认识的科学基础之上。此阶段主要是通过专业相关简单项目的实施教学，使学生掌握专业对应职业岗位（群）概览性知识和基本操作技能。 嘉兴职业技术学院根据自身多年的办学经验，结合对当地装备制造企业电气自动化类岗位群的调研结果，综合分析胜任岗位工作任务的能力结构，指出电气自动化专业基础能力主要由电气识图与绘图、电气元件的选择与质检、工厂供配电系统图阅读等要素组成。通过电气自动化类专业基础能力的培养，学生获得了电气自动化类专业的职业取向的、职业环境总揽性的知识以及基本工具、设备等专业基础技能，为下一阶段专业执行能力的学习夯实了基础。 专业执行能力 专业执行能力是从业者所拥有的专门性、指向性的岗位工作能力，是某特定岗位从业者面对实际的生产活动，依据既定的专业标准要求，完成岗位一般任务的专业运用本领。学生只有具备专业执行能力，才能将劳动力有效投入到生产实践中，才能为技术的创新做准备。应然的，专业执行能力作为专业能力的重心，对其进行有效分析和要素细分，进而有针对进行专业的教学是十分有必要的。 具体职业岗位的活动是在工作环境的约束下进行的，是真实生产过程的一部分。学生专业执行能力的形成必然与真实的，情景性的实践是不可分割的。掌握典型项目的工作原理，并能将所学到的知识和技能灵活地应用于生产实践中对于学生至关重要。就电气自动化专业而言，专业执行能力包括很多细分能力，如典型电路的工作原理及线路分析、熟练应用CAD软件绘制各类电路原理图和具有设计较为简单的电气控制设备控制线路的能力与安装调试能力等，学生在螺旋递进的学习进程中，逐渐掌握适应社会发展需要的专业执行能力，从而为踏上工作岗位做准备或为下一阶段专业创新能力的习得做准备。 专业创新能力 专业创新能力是从业者在熟练掌握相关工作所需的知识技能后，综合考虑技术、劳动组织、经济和环境等因素，对工艺过程、技术细节、设备方案等进行改进和创新的意愿和本领。创新并不深奥、并不神秘，元器件在线路板上位置的变动、参数的调整、工艺的改变、功能的拓展等等，只要对电路、对消费者使用而言是合理的、可行的都属于创新。要形成创新能力，首先要有创新意识，当学生有了创新意识