山野资源开发与利用研究.docVIP

山野资源开发与利用的研究 《摘要》本研究着重探索山野资源在幼儿园教育教学中的开发与利用，充分发挥幼儿园周边富有特色的教育资源的作用，在童真、富有野趣的环境中亲密幼儿与自然的和谐关系，使之获得身心的健康发展，从而逐步形成幼儿园的园本特色。 [关键词]：山野资源 开发 利用 一、教育资源开发利用的城市化趋向：当前幼教改革的误区 随着幼儿教育改革的不断深入发展，作为幼儿园正常教育教学活动的前提，广大的学前教育工作者已经充分认识到教育资源开发利用的重要性。幼儿园周边的社区、自然环境作为教育资源的一种，为幼儿园教育提供了资源保障。但由于目前中国的学前教育发展仍存在差异，据教育部2004年的调查我国儿童的入园率仅为 40.75%，大部分的学前教育机构都处于城市与发达地区，据调查：幼儿园利用教育资源最多的是“公园”（56.7%），其次是超市（44%）第三是医院（31%），再次为邮局、饭店、肯德鸡、麦当劳、银行政券交易所、图书馆、加油站、公安局派出所、种植、养殖场等注①。由以上的资料分析评价城市幼儿园对教育资源的开发利用存在误区，严重的城市化趋向使教育在某种程度上脱离自然，远离自然。 二、充满野趣的半山山野资源，潜在教育价值的实践与探索。 杭钢幼儿园地处杭州市城北城乡结合部，周边有着丰富的教育资源，园内环境自然淳朴，58年建园保留着数十棵参天大树，而且树种丰富，紧挨园舍的是海拔300余米的半山，山上有着丰富的自然资源：植被茂密，具有典型的亚热带山林特点，整座半山充满着野趣，近几年随着自然环境的不断改善，山上的动物资源也越来越丰富。这一富有特色的地理环境位置是杭钢幼儿园的优势所在，要形成本园有特色的园本课程，开发利用山野资源是有效的途径。 山野资源在本研究中是指周围可以利用的半山自然资源：（山麓、山坡、草地、泥土、高山、水、花草树木等）和人文资源（杭钢的企业文化，半山上的通道、桥亭、茶馆等）。 开发和利用山野资源是指将半山的山野资源进行分类归纳整理使之融合到幼儿园的教育教学中，创设有山野特点的三维环境，开发主题内容设计活动内容，进入真实的山野环境，开发新的教育环境、方法、内容。为幼儿提供真实的活动材料，将幼儿置身于真实的环境中， 让幼儿获得真实的体验、真实的情感、真实的经验。从而实现幼儿园教育指导纲要提出的“要注①：据《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》李生兰著 综合运用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活与学习的空间”。但长期以来，教师对近在身边的山野资源缺乏敏感性，不善于抓住身边的山野资源开展真实、开放的教育。主要原因是教师在认识上有偏差。教师认为幼儿园教育主要应该在园内施行，坐在教室里能够解决问题，没必要到园外解决。其次是安全因素，幼儿外出活动容易走失，发生意外伤亡事故。幼儿园对山野资源开发与利用缺乏计划和整合性，教师缺乏对山野资源完整设计利用的相关经验。如：经常在散步的时候，随机的认识一些花草树木，认识蔬菜只是从图片上分析特征和生长过程，并没有系统性的将可利用的资源进行统一的开发和规划，运用的形式也比较单一。 综上所述，我们开展了《山野资源开发与利用的研究》。 三、“真实、自然、开放、整合”山野资源开发与利用中实践与探索的核心。 卢梭的自然教育理论认为：教育应回到自然、顺应自然、建立在自然的基础上。儿童在生长发展的过程中，有其节律性、阶段性。教育在自然适应性即要求教育应遵循幼儿自主发展的自然过程，从卢梭的这一观点出发，在本研究中，以开放的儿童观、教育观开发利用山野资源，为幼儿提供开放的山野环境空间。真实的自然操作材料，让幼儿获得真实的体验，真实的情况，真实的经验，引发幼儿主动开展探索、观察、反问、调查、关注、表达等活动，促进幼儿开放、身心和谐发展。 1、真实：在本研究中指的是在真实的环境操作真实的材料获得真实的情感体验。即将幼儿置身于真实、丰富的环境、场景之中，开展主题活动、区域活动、自发性游戏、亲子活动等等，强调真实性。 2、自然：在开发与利用山野资源的过程中从幼儿“自然人”的特性出发，按照事物内部的发展规律，科学地进行开发与利用，让幼儿在“自然”的环境中“自然”的成长。“自然”在本研究中始终是“大自然”“规律性”“自由”，而不是“放任”“随意”“任其发展”。 3、开放：非封闭。开放在本研究中的定位是：开放的教学形式，开放的活动过程，开放的教育理念。采用丰富多彩、生动有趣的开放活动，让幼儿在大自然中自由探索、发现秘密。 4、整合：教育资源的整合与教育内容的整合密切相关，教育资源中蕴涵了多种教育内容，对教育资源的整合，有利于教育内容的整合，有利于拓展幼儿教育的空间，丰富幼儿教育的方法、形式和手段。在本研究中，通过对活动的开发与创新，使活动各要素有机结合，运用山野资源在外出活