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语文探究性阅读（二） 语文探究性阅读教学是新课改以后积极倡导的一种学习方式，这种学习方式为学生构建一种开放的阅读环境，学生自己来确定自己的阅读目标，能够激发学生学习过程中的一种主人翁意识，促使他们自主开展阅读，并积极地将学到的知识加以综合和创新，真正成为阅读的主人。这种学习方式改变学生单纯地接受教师传输知识的学习方式，形成一种对知识主动探求、并重视实际问题解决的积极的学习方式。对比传统的小学语文教学，探究性阅读值得积极实践，从而加快素质教育的步伐。 一、对比传统阅读教学，探究性阅读更具目标性，有利于培养学生根据目标主动搜集信息，处理信息综合阅读能力，适应时代的要求。 传统的小学语文教学多注重文章的结构、文章的表达方法及思想感情，以此入手达到积累语文知识的目的，课程结束以后，一般要求学生掌握课后习题，违章结构结构分析（包括段落大意）、词意理解、写作特色等，完全是为认知而教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。阅读是以准确、具体获取文章有用信息为目的的思维活动。再说，一个资讯高度发达的社会，人们传递信息的手段、表达感情的方式、审美价值的取向都发生了新的变化，社会对人的要求不仅是知识丰富，更重要的是具备定向检索、分析、综合、利用、创新知识的能力。因此，阅读教学要教会学生如何确定阅读目的，并据此准确筛选文章的相关信息，丰富或修正已储备的知识经验，从而培养创新知识的能力。探究性阅读教学把阅读的课文作为一个例子，学生从例子中得到一个可以统领全文的问题，并以此为突破口，结合课文中的信息，课外的相关信息，外显的信息，内含的信息，相关领域的信息等等，通过分析比较，从而达到有效解决问题的目的。 二、对比传统阅读模式，探究性阅读更符合建构主义学习理论。 探究性阅读教学遵循了建构主义学习理论，包括了情景、协作、交流和意义建构四大要素。例如，《鸟的天堂》： １、解题，“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”是什么意思？　　 ２、自读课文，读准生字词语，了解大意，并进行检查自读情况。　　 ３、弄清课文都写了哪些内容，哪段写了大榕树，哪段写了鸟？　　 ４、在此基础上老师老师出示一个可以统领全文的问题，引导学生逐步将课文的知识点一一学会，达到积累的目的。　　随着新课改的深入，大家否定了这样的教学模式，逐步淡化了前三步的教学，而重视了最后一步的教学，但是又出现陷入了极端，有的开课全盘由学生自己提出问题，问题的实效性没有办法保证；有的则开课就抛出一个问题，带领学生去探究，又陷入了被动学习的漩涡。怎样做才能顺应新课改，让探究性学习充分发挥其效用呢？　　请看课例:探究性阅读教学设计：　　１、读课题，结合你的预习，你对课文有哪些了解呢？　　２、教师引导整合问题，引出本课的统领问题。　　３、找出课文中统领问题相关的段落文字。 ４、阅读这些段落文字后，你怎样解决了问题，你还有哪些问题不能解决，生成出什么新的问题；还可以通过其他途径，收集相关材料进行阅读。　　５、通过这一阅读过程，你对“鸟的天堂”有哪些认识，有什么新的发现，请你也做一个导游，或是以小鸟自居写一写鸟的天堂。　　从对比中看出，探究性阅读着眼于课文信息的处理，课堂教学始终是在合作探索的氛围中展开 ，它主要包含着三个主要环节（阶段）：　　 １、根据预习情况，教师引领确立阅读目标： （创设问题情景） 　　　　老师创设情景，让学生发现有一定涵盖性、综合性的问题作为自己的阅读定向。 ２、筛选目标信息： 　　　　（实践与体验） 　　　　由学生独立或合作进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组，教师作为学生的学习伙伴。 ３、反馈交流评价： 　　　　（表达交流） 　　　　由主体学生发言交流阅读成果，其他学生进行补充、质疑、完善，教师给予评价。这里体现了情境、协作、交流和意义建构四大要素，符合了学生的认知规律。 三、对比传统阅读模式，探究性阅读教学满足并强化了学生的自我需要，给师生角色重新定位。 传统的语文教学教师照本宣科的居多，往往在规定的教学目标的圈子里，顶着石臼做戏。而语文探究性阅读活动中师生平等、合作的气氛是轻松愉快，他们共同探索新知识的发展过程和共同完成学习内容的选择、组织与创新。探究性阅读教学，学生由被动学习到主动发展，他们能够选择自己感兴趣的问题，按照各自的能力水平和方式自由自在地表现自己，满足并强化了学生的自我需要，个体的特性得到最大限度的张扬。探究性阅读教学，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的语文教学改革。因而语文教师不再是语文知识的储蓄罐，而是一本百科全书；语