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我的教育成长轶事 ----朴实的资源 充实的课堂 工作单位：宁夏灵武郝家桥回民小学 作者姓名： 马 淑 娥 联系电话： 电子邮箱： mshe711@163.com 我是一名平凡的小学教师，在几十年的从教之路上，我一直默默地工作，尽自己的一份力量，经过多年的为人师表，虽没有那么多的感天泣地的故事情节，但也有印象深刻和意义深长的故事情景。有人说老师是甘为人梯，默默耕耘，而我只愿做那一颗小小的铺路石，静静地躺在泥土里，我的目标只有一个，让我们的孩子走在我们铺平的平坦而宽阔的道路上走向人生最辉煌的目标。乡村孩子的课堂最缺乏的就是课程资源，而我的平凡而简单的故事就从挖掘身边的课程资源说起。 故事一：学生自身就是课程资源 在我刚任教一年级数学时，记得那次，我讲的是“5以内加减法的练习课”。当我走进课堂时，发现有几个孩子迟到了，当这几个孩子气喘吁吁地出现在教室门口时，我感到自己已经等他们很久了，这的确是一件令人十分生气的事情，我思量着：用什么办法批评他们，既不挫伤他们的自尊心，又能让他们懂得不应该迟到。突然我眼前一亮，想到一个好主意，他们不就是一个生动的课程资源吗？我安排这5个孩子，2个站在讲台左边，3个站在讲台右边，提出一个数学问题：“今天有几个小朋友迟到？你能用昨天学的加法或减法计算吗？”所有的学生都开始兴奋地议论起来，这显然比课本上的习题更有吸引力，学生很快就有了正确答案，2+3＝5，3+2＝5，5-2＝3，5-3＝2。台上迟到的孩子则低着头，很不好意思地笑着，他们可能没想到，迟到使自己成为大家计算的对象，成为了课堂的焦点。我没有马上结束，接着又问：这些迟到的同学还可以怎样站？算式怎样写？同学们又兴致勃勃地思考起来，结果他们又得出1+4＝5，4+1＝5，5-1＝4，5-4＝1……我紧追不放，接着启发到“谁能按一定的顺序给这些算式排排队呢？”学生们纷纷动起手来，再集体交流中结果也出现以下几种情况： 0+5＝5 5+0＝5 5-0＝5 5-0＝5 1+4＝5 4+1＝5 5-1＝4 5-1＝4 2+3＝5 3+2＝5 5-2＝3 5-2＝3 3+2＝5 2+3＝5 5-3＝2 5-3＝2 4+1＝5 1+4＝5 5-4＝1 5-4＝1 5+0＝5 0+5＝5 5-5＝0 5-5＝0 有些同学还回想到5的组成和分解：1和4组成5,5可以分成1和4等等。这5名孩子万万没想到自己迟到会受到这样一种特殊形式的批评，但是，他们却为全班同学的学习提供了最好的情境，也使他们感受到了数学和生活的密切联系。 故事二：课堂生成也是课程资源 学校开展校本教研课，让我执教“除数是小数的除法”。教学情境是：打国内长途电话每分钟要0.7元，打国际长途电话每分钟要7.2元。小红打国内电话共花了8.54元，小华打国际电话共花了45元。小红和小华谁打电话的时间长呢？??? 8.54元=854分??? ??? 0.7元=70分??? 854÷ 70 = 12.2?????? ?? ?8.54元=85.4角0.7元=7角?????? 85.4 ÷ 7 =12.2????? ? 课堂反馈交流时，我分三步进行：第一步，先引导学生用估算的方法说一说哪些结果是错误的，从而排除（4）、（6）两种方法；第二步，对结果正确的四种方法的计算过程进行分析比较，研究（1）、（2）、（3）、（5）四种方法具体的计算过程，排除（3）的算法，并对（1）、（2）、（5）三种方法在对比中进行算法最优化，得出（1）、（2）两种方法有局限性，方法（5）最好；第三步，逐步分析（3）、（4）和（6）三种方法的错误之处，强化正确的计算方法。这样有序的交流，符合学生的认知特点，便于学生理解算理和掌握算法，学生在头脑中留下了清晰的表象，牢固的掌握了一个数除以小数的计算方法。接下来，在组织学生解决小华打电话所需时间时，全体学生计算的准确率达到百分之九十以上。 课后同事们对我充分利用课堂生成资源，引导学生学习新知给予极高的评价。可我知道，“冰冻三尺非一日之寒”。 我的成长源于周围出色的同事们，从他们身上我学到了自己无法领悟到的教学方法；我的成长源于言词激烈的教学骨干，是他们让我明白原来我四十分钟的课，会有一个小时也说不