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谈学生能力培养的若干方略 江苏省苏州市木渎第二高级中学 周玉林215101 为了更好地突出高考的选拔作用，数学试题的命题强调“以能力立意”。以能力立意命题，是从问题入手，把握学科的整体意义，用统一的数学观点组织材料，对知识的考查倾向于理解和应用，特别是知识的综合性和灵活运用，这要求考生能善于抓住问题的实质，能对试题提供的信息进行分检，组合和加工，寻找解题途径。因此，在数学学习和复习的过程中，培养和逐步提高自身的能力就尤为重要，下面笔者列举近两年高考中的若干数列试题，谈谈培养和提高数学能力的若干方略。 一．重视运算能力的培养和提高 高考试题非常重视对学生运算能力的考查。《考试说明》中明确指出：“运算能力是思维能力和运算技能的结合．运算包括对数字的计算、估值和近似计算，对式子的组合变形与分解变形，对几何图形各几何量的计算求解等．运算能力包括分析运算条件、探究运算方向、选择运算公式、确定运算程序等一系列过程中的思维能力，也包括在实施运算过程中遇到障碍而调整运算的能力”运算能力的指标可归纳为： 准确、熟练、合理、简捷。 运算的合理性是运算能力的核心，运算的简捷是运算合理性的标志。只有深刻理解数学知识内在的本质属性，注意观察、分析题目的结构特征，挖掘题目中的每一条信息，筛选出关键或有用的信息，才能找准运算的切入点。 例1（2008年江苏卷)（1）设是各项均不为零的（）项等差数列，且公差，若将此数列删去某一项后得到的数列（按原来的顺序）是等比数列．（i）当时，求的数值；（ii）求的所有可能值． （2）求证：对于给定的正整数()，存在一个各项及公差均不为零的等差数列，其中任意三项（按原来的顺序）都不能组成等比数列． 解：（1）①当n=4时, 中不可能删去首项或末项，否则等差数列中连续三项成等比数列，则推出d=0。 若删去，则，即化简得，得,若删去，则，即化简得，得, 综上，得或。 ②当n=5时, 中同样不可能删去，否则出现连续三项。若删去，则，即化简得，因为，所以不能删去；当n≥6时，不存在这样的等差数列。事实上，在数列中，由于不能删去首项或末项，若删去，则必有，这与矛盾；同样若删去也有，这与矛盾；若删去中任意一个，则必有，这与矛盾。(或者说：当n≥6时，无论删去哪一项，剩余的项中必有连续的三项) 综上所述，。 （2）假设对于某个正整数n，存在一个公差为d的n项等差数列，其中（）为任意三项成等比数列，则，即，化简得 （*） 由知，与同时为0或同时不为0 当与同时为0时，有与题设矛盾。 故与同时不为0，所以由（*）得 因为，且x、y、z为整数，所以上式右边为有理数，从而为有理数。于是，对于任意的正整数，只要为无理数，相应的数列就是满足题意要求的数列。例如n项数列1，，，……，满足要求。 本题主要考查等差数列、等比数列的基本概念以及推理论证的能力。试题形式新颖，取材匠心独运，试题设计考虑到横向有联系余地、纵向有思维发展空间，并能发散地研究更深层次的问题。此题对学生的运算能力要求比较高，主要体现在能对文字语言、字母符号进行正确的理解、识别和转化；能根据已知条件进行正确运算、变形和数据处理；能根据问题的条件，寻找与设计合理、简捷的运算途径。所以，我们在数学学习和复习的过程中必须十分重视运算能力的培养和提高，才能适应新形势下的发展和要求。 二．加强应用问题的学习和研究 高考试题强调了对考生应用能力的考查，《考试说明》中明确指出：“能综合应用所学数学知识、思想方法解决问题，包括解决在相关学科、生产生活中的数学问题”高考是注重能力的考试，特别是学生运用数学知识和方法分析问题和解决问题的能力，更是考查的重点，而高考中的应用题就着重考查这方面的能力，这从新课程版的《考试说明》与原来的《考试说明》中对能力的要求的区别可见一斑．新课程版将“分析和解决问题的能力”改为“解决实际问题的能力”。这给学生的分析和解决问题的能力提出了挑战．而数学建模能力是解决实际应用问题的重要途径和核心．数学是充满模式的，就解应用题而言，对其数学模式的识别是解决它的前提． 例2. （2007年安徽卷)某国采用养老储备金制度．公民在就业的第一年就交纳养老储备金，数目为，以后每年交纳的数目均比上一年增加，因此，历年所交纳的储备金数目是一个公差为的等差数列．与此同时，国家给予优惠的计息政策，不仅采用固定利率，而且计算复利．这就是说，如果固定年利率为，那么，在第年末，第一年所交纳的储备金就变为，第二年所交纳的储备金就变为，．以表示到第年末所累计的储备金总额． （Ⅰ）写出与的递推关系式； （Ⅱ）求证：，其中是一个等比数列，是一个等差数列． 解：（Ⅰ）我们有． （Ⅱ），对反复使用上述关系式，得 ， ① 在①式两端同乘，得 ② ②①，得 ． 即． 如果记，