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以《剪枝的学问》为例，谈如何引导学生发言作者：佚名 　　转贴自：本站原创 　　点击数：16 　　 　　铜山县实验小学 　　董现翠 　　一、发现问题： 　　接一个新班，我发现孩子有好多的学习习惯已基本养成，如认真读书，背诵的习惯；认真书写的习惯；认真作业的习惯……但唯一让人遗憾的是，学生只是听记，举手发言的很少；或者发言说不到点子上去，绕弯子；或者以接教师话茬作为问题的答案，三言两语，意思不明…… 　　二、分析问题： 　　（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目） 　　造成这种情况的原因： 　　A、学生心里没有问题，问题只是教师的，学生与教师没有相融，教师的问题没有真正成为学生的问题，学生对问题不感兴趣； 　　B、语汇积累的少，想回答不知该怎么表达，站起来吱吱唔唔； 　　c、语言能力组织差，怕说错，心里有顾虑，不敢说； 　　三、解决问题： 　　A、 　　从理解词语中，通过实际、明白、由浅入深的问题，培养学生回答问题的兴趣。 　　 　　题目：《剪枝的学问》 　　 　　问题之一：什么是“学问”？ 　　 　　 　　生1：就是“知识”。 　　 　　生2：技能。从字典中知道 　　师：你是怎么知道的？ 　　生2：我是查字典知道的。 　　师：好。这么短的时间能从字典里查得也不简单。 　　生3：学问，是正确反映客观事物的系统知识。 　　师：你的解释很全面。你是查资料得到的是吗？ 　　生3：是的。 　　师：那么，本文的“客观事物”指什么呢？ 　　生3：是指剪枝。 　　师：也就是说王大伯掌握了剪枝的系统知识，是吗？ 　　生3：是的。 　　 　　师：系统知识你们是怎么理解的呢？ 　　…… 　　 　　 　　这个问题很实际，就是从文中来，再走出课文，然后再回到课文中去;通过理解词语，使学生对课文内容的理解更清楚，更准确 　　 　　问题之二：从哪里可以看出王大伯是一个种桃子能手？ 　　学生读课文的一、二两个自然段，然后回答。 　　师：你从哪里可以看出王大伯是个种桃子的能手？ 　　生1：他远近闻名。 　　师：咱们还学过一个举世闻名，这两个词有所不同吗？ 　　生：远近闻名，就是附近的村都知道他的名字。 　　师：只知道他的名字吗？ 　　生：知道他种桃子很了不起。 　　生：知道他种桃子又大又甜。 　　生：他挥动着的剪刀非常熟练，可以看出他的技术很好。 　　师：还有吗？ 　　生：他剪枝时，知道哪些该留，哪些该去。 　　…… 　　 　　从这简单的问题，可以培养学生的问题意识，在学生的头脑中首先要有问题，然后才能培养解决问题的能力。 　　B、积累词汇，为组织语言做好准备。 　　在每一课都有词语积累这一项，例如本课的词语有：远近闻名、总是、满怀好奇、挥舞、一脸疑惑、疯长、将信将疑、充满信心等。在这众多的词语中，表示心理和表情的词语最多，教师不妨把它作为一个重点，让学生积累下来，为以后的应用打下基础，也可以在本课找一个话题，作为一个语言训练，为学生提供话题说话、答问。 　　c、知识积累的基础上，解除学生的心理顾虑，组织语言答问。 　　师：“我”为什么“一脸疑惑”？ 　　生：我发现王大伯把好多健壮的枝条剪下来，我想健壮的枝条应该是果子结得最大最多的，其实不是这样的。 　　生：有些时候我们的想法与实际是有距离的。 　　师：所以，我们做事不能凭想当然，还应该尊重事实。 　　生：是的。 　　师：那么，王大伯的做法，被事实印证了吗？ 　　生：印证了。春天，“我”又一次走进桃园的时候，“我”的疑惑解除了，我非常佩服王大伯。 　　…… 　　我们平常上课总是想怎么样提问，才最好，其实，只要我们把问题放低一点，适合学生的实际情况，注意学生的知识和心理储备，一步一步地训练学生，总有一天，学生会滔滔不绝的。 　　 　　附：《剪枝的学问》 　　 　　王大伯是远近闻名的种桃能手，他家的树上结的桃子总是那么大，那么甜。 　　去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。“咔嚓、咔嚓”，随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。我着急地问：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 　　看我一脸疑惑的样子，王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝长得粗壮，其实它只吸收营奍，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走。”接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，充满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！”我将疑：“剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？ 　　春天到了，桃花开了，王大伯的桃园红云片片。浓郁的花香引来了无数的蜜蜂，它们欢天喜地在花间民间飞舞。我各小伙伴们在桃园里奔跑着，嬉戏着。看着满树的桃花，我盼望着这朵朵桃花能早日变成又大又甜的桃子。暑假里，我又一次走进王大伯的桃园。 　　作者：佚名 　　转贴自：本站原创 　　点击数：16