在后现代知识观的重构上建构主义作出了重要贡献.DOCVIP

PAGE PAGE 1职业院校的通识教育课程管理基本策略基金项目：全国教育科学规划教育部重点课题《高职院校通识教育研究》课题批准号基金项目：全国教育科学规划教育部重点课题《高职院校通识教育研究》课题批准号DIA1102771陈蕊（1974-），黑龙江齐齐哈尔人，江苏商贸职业学院基础部讲师，研究方向：高职院校通识教育、大学语文和文化批评研究。2张弘弢（1971-），黑龙江齐齐哈尔人，江苏商贸职业学院通识教育研究中心、基础部主任，教授。陈 蕊1 张弘弢2摘 要：职业院校是培养高级技术专门人才的场所，既需要专业技能教育，也需要全面的通识教育。加强通识教育已成为人们的共识，但从理念到课程层面仍有很长的路要走。课程管理的策略将直接决定了职业院校通识教育的课程质量。文章从课程的生成策略、课程的实施策略以及课程的评价策略三个方面对此进行了探讨。关键词：职业教育；通识教育；课程管理；策略研究课程是学校最重要产品和主要载体，是人才培养过程中最基础、最核心、最关键的环节；课程质量体现了教育者对“什么是值得（需要）学生学习的”基本问题的价值判断,并直接联结人才培养目标、学生学习表现和学校的品牌价值。课程管理策略是课程这一专业产品的质量保障因素，关系着全面提高人才培养质量问题。旨在把职业院校的通识教育研究引向课程环节纵深，以其课程管理的优质化策略推进职业教育文化育人进程，意义尤为特殊。因为我国高等职业教育已经成为高等教育的半壁江山，如何顺应现代科技文化飞速发展、知识经济和产业结构的深刻变革、人才强国战略高素质人才规格的迫切需要、终身学习与职业流动的社会需求，探寻以通识教育的创新性实施来克服职业教育的弊端，凸显其育人为本的高等教育属性，全面提高学生职业素养的通识教育素质基础。基于通识教育理念的课程建构路径的理论研究在职业院校堪称空白，其课程管理的策略研究成为当务之急，尤其是在新理论观点视阈下的策略选择为急中之要。一、课程的生成基本策略高职院校课程内容选择标准与序化原则上的突破，必须根植于职业教育的培养目标面向定位和教育对象思维特点。依据多元智能理论分析，职业教育是把具有形象思维特点的个体培养成技术应用型和技能型人才。技术“人化”为技能的过程彰显出人成其为人的意义，经验技能上升为策略技能的过程彰显出人的价值，都不能脱离人的素质表现与精神状态，这也正是把通识教育视为普通高等教育专利的突破点和在高职院校生成通识教育课程的内在动因。通识教育的课程生成指的是根据国家人才培养和教育发展规划,为促进学生全面发展和促进科技文化等学术成果、社会文明成果的传播与创造等而进行的课程生成环境调研、拟定课程标准、组织课程内容、实施课程方案、展示课程成果的一系列课程管理活动。1、课程生成的校本环境调研课程生成必须依据课程生成环境要素进行调研,这将贯穿整个课程生成的全过程，其决定了课程的有效性、适用性等必要条件。斯基尔贝克(M.Skilbech)曾经说过:“课程开发应该从考察学校层次的环境着手,因为每一所学校都是不同的,一所学校的环境分析结果不能照搬到另一所学校。只有了解了本校的环境,才能开发出适合本校环境的课程。”课程生成环境要素除了政治、社会、教育改革因素等外部环境因素,还包括课程标准，学生意愿，师资智力资源，学校相匹配的管理机制，可提供的设备，设施和经费资源等内部环境因素。当下通识教育的种种镜像多是在缺少生成环境校本调研及策略的盲动与误动。2、课程标准的不断确立课程目标的基本指向在于从教学设计上始终关注按照按照能力目标来序化项目，建构“做什么”（能力目标）、“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）模式，适度够用的切入知识讲解。从教学内容上始终贯彻“三个密切”，密切关心学生的发展，培养健全的人格，让学生感悟诸如生命与生活、幸福与自由、个性与尊严等人生真谛，为现实生活提供永恒的精神支柱和发展动力；密切引导学生关心社会发展，培养理性的精神，使他们客观理解中国社会发展目标，全面看待个人与社会的发展需要，从而具备文化传承和创新能力；密切提高大学精神与终极价值，启迪学生的自觉履行大学使命，超越专业利益、职业利益等知识实用与工具理性观念，从而生发出发展潜力和创造动力。从课程整体的序化原则上始终符合学生的知识规格、能力层次和身心发展水平，关注学生的心理需求和兴趣导向，提升接受程度和互动深度。课程目标的达成,不仅与教学水平有关,还与人才培养的目标定位，教师对学生的发展预期是否清晰明确有关。3、课程组织的一般流程（1）学校面向具备教师资格的人员（逐步打破年龄岗位身份等现实界限，始终吸纳多元社会文化）发布校本课程标准,征集备选课程；（2）上报课程基本信息，以此建立校本备选课程资源库（实际上是校本科研智库的性质）；附课程基本信息表1：序号课程名称学时学分周数建议学期授课教师教学（实训）条