含有小括号的混合运算_1.docx

含有小括号的混合运算　　教学目标： 　　1．根据实际情况，能列出含有小括号的综合算式来解决问题通，让学生知道小括号能改变运算顺序，在有小括号的混合运算中，要先算小括号里的；初步理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。 　　2．在学生体会和学会混合运算顺序的基础上，再设有问题情境，教会学生学会思考，怎样改变运算顺序，让学生在探索中掌握和理解小括号的作用。 　　3．让学生在解决问题的体验中，感受成功的喜悦。教学重点：含小括号的混合运算的运算顺序。 　　教学重点：掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。 　　教学难点：怎样合理的运用小括号。 　　【实施过程】 　　一、复习。 　　⒈口答：下列算式先算什么。 　　60＋30×3 42÷2－20 63-7+4 　　20＋30－40 160÷80×30 52＋420÷70 　　提问：算式中有乘、除法和加、减法，应先算什么？ 　　算式中只有加、减法或只有乘、除法，应先算什么？ 　　2．揭示课题：这节课我们将在现有的基础上继续学习混合运算。 　　板书课题：混合运算 　　二、教学新课 　　⒈教学例题： 　　（1）引导学生看图。出示问题：用50元钱买1个书包后，还可以买几本练习本？ 　　（2）学生独立计算。 　　（3）指名学生把不同的算法写在黑板上。 　　生1：50-20=30（元 ） 30÷5=6（本） 　　生2：50-20÷5 　　=30÷5 　　=6（本） 　　生3：50-20÷5 　　=50-4 　　=46（本） 　　生4：（50-20）÷5 　　=30÷5 　　=6（本） 　　①指名生1说说解题思路，并分别说说每道算式求出的是什么？ 　　②师：我们再来看看另外三位同学的算式，你觉得对吗？说说你的理由。 　　③师：从同学们的发言中我们知道列成综合算式后，运算的顺序要和原来的解题思路是一致的。也就是都要先算减法，可是这两位同学列的综合算式，我们都要先算什么？那怎么办呢？ 　　④师：在这样的综合算式中，为了先算减法，我们的科学家创造了一个符号，就是小括号。在综合算式中如果有小括号，我们就要先算小括号里面的。 　　⑤师：现在你能添上小括号，把题目做完整吗？同学们独立完成。 　　⑥追问：以后看到算式里有小括号的，我们要怎样计算？ 　　⒉教学“试一试”： 　　①出示题目，请同学们独立算一算，指名板演。 　　②提问：两题在计算时有什么共同之处？ 　　③提问：通过今天的学习，算式中有小括号时，应先算什么？（板书：先算小括号里面的） 　　④师：这就是我们今天学习的含有小括号的混合运算。 　　把课题补充完整。 　　三、组织练习 　　师：在解决实际问题的时候，如果需要改变原来规定的运算顺序，可以请小括号来帮忙。 　　⒈第1题。按计算要求，看下面算式中是否要加小括号，如果要，怎么加？ 　　70-30+22 先加后减 36+24÷6 先加后除 　　56-6×7 先乘后减 72÷2×6 先乘后除 　　学生独立完成，说说自己的想法 　　追问：从刚才的计算来看，小括号有什么作用？ 　　⒉完成“想想做做”第3题。 　　提问：每组中的两题有什么相同之处？又有什么不同？ 　　请同学们计算。说说为什么计算结果会不同？ 　　⒊完成“想想做做”第4题。 　　指名读题，说说题中已知什么，要求什么。 　　说说解题思路及算式。提问：为什么在综合算式中添上小括号？ 　　四、全课小结：今天我们在列综合算式的过程中用到了什么符号？算式中有它，会有什么作用？ 　　【教学反思】： 　　本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。这一课的教学目标是：让学生经历带有小括号的混合运算的运算顺序探索过程，体会“小括号”在混合运算中的作用，掌握运算顺序，会计算带有小括号的两步式题，并会列综合算式解决有关的现实问题；培养学生独立思考，独立解决问题和积极参与学习活动的能力。重点让学生理解括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。教学难点是体会小括号的作用，列带有小括号的算式解决现实问题。出示情境图后，我让学生自己列算式计算，学生出现了四种不同的算式。我首先让列分步算式的学生说说自己的解题思路，这一过程实际上是让学生明确：要求还能买几本笔记本必须先求出还剩多少钱？在此基础上再来评讲其余的三个算式。为了更好的体现以生为本的教学思想，我没有直接就下结论，给出正确的答案，而是让学生展开讨论：你觉得这三个综合算式对吗？说出你的理由。从而让学生充分地感受要先算减法，可是运算的顺序又不允许怎么办？教师在这个时候揭示出只有在算式中添上小括号，改变原有的运算顺序，这样就可以使列出的算式符合解决问题的要求。通过这样的教学设计，不仅使学生认识到小括号的作用，而且有利于学生理解、掌握含有小括号的混合运算的运算顺序。最后通过形式多样的练习，进一步认识小括号的作用和含有小括号的混合