《三角形的分类》听后感_1.docx

《三角形的分类》听后感 　分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识基础。日前有幸听了蔡蓉蓉老师执教的《三角形的分类》一课，心里颇有启发。以下谈谈自己的几点感想： 　1、精心设计教学环节，教学注重以学生为学习的主体。 　整个教学过程始终围绕教学目标展开，设计了导入、探究（按角分类、展示、归类、游戏、按边分类等）、练习三大环节，力求做到层次清楚，环节紧凑。教学中学生真正成为学习的主体，他们经历观察、猜测、操作、验证等活动，参与到了学习的全过程。促进了学生思维能力、合作能力、探究能力及动手能力的发展，更重要的是展现了学生知识形成的过程，让学生体验知识形成的过程。 　2、提出问题，引导并启发学生展开思考和学习活动。 　问题是思维的源泉，更是思维的动力。通过问题解决对知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键。在本节课中主要问题有：你能说出三角形的特征吗？你打算照什么标准来给三角形分类？你能帮这些三角形起名字吗？在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角？等等，以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。 　3、练习的设计具有层次性、系统性，既注重操作性又考虑拓展性，有助于学生对三角形有关知识的牢固掌握和学生的创新意识和实践能力的培养。 　但在整过教学过程中，也有不足的地方，主要表现在：只显露出三角形的一个角，让学生猜猜这个三角形是什么三角形。教学时蔡老师先出示的是直角，再出示的是钝角。学生很容易的就猜出了他们分别是直角三角形和钝角三角形。而且都能准确的说出来判断的依据。最后出示的是一个锐角，刚露出来一个角，学生就异口同声地说是锐角三角形。学生话音刚落，蔡老师就把三角形的三个角全部露出来。结果一出示，学生就嘘声一片，因为放在纸片下面的是一个钝角三角形。后来虽然在蔡老师的引导分析、讲解说明下，学生明白了其中的道理。但是受到判断失误的心理影响，加之没有给学生充分思考的时间，练习效果并不理想。 　我的建议是将练习的方式做一些调整。对于直角三角形和钝角三角形的教学不要变化。到出现一个锐角判断是什么三角形的时候，绝大部分学生还是说出了“锐角三角形”。这时教师不要把这个完整的三角形揭示出来，而是让学生按你的想像给画出来，可以吗？学生很快动手画了起来。在画的过程中，个别学生已经若有所思了。接着不要急于让学生说出结果，而是让学生在小组里讨论一下：还可以怎么画。小组交流的时间不长，很多学生就沉不住气了。有的学生竟兴奋的喊了出来：错了，错了。这时教师才把学生“收”了回来，让学生把小组合作研究的成果向全班学生展示。最后得出了一致的结论：只露出一个锐角的三角形，无法判断它是什么三角形，因为每个三角形中都有锐角。这样把一个简单的对结果的判断，转化为学生充分进行探究的活动过程。在寻求结果的活动中，更着眼于如何引导学生更好的参与到活动的过程中去。在这样的活动中，学生的主体作用得到了充分的体现。 　分类是一种数学思想，它是根据一定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步认识和研究三角形奠定知识基础。日前有幸听了蔡蓉蓉老师执教的《三角形的分类》一课，心里颇有启发。以下谈谈自己的几点感想： 　1、精心设计教学环节，教学注重以学生为学习的主体。 　整个教学过程始终围绕教学目标展开，设计了导入、探究（按角分类、展示、归类、游戏、按边分类等）、练习三大环节，力求做到层次清楚，环节紧凑。教学中学生真正成为学习的主体，他们经历观察、猜测、操作、验证等活动，参与到了学习的全过程。促进了学生思维能力、合作能力、探究能力及动手能力的发展，更重要的是展现了学生知识形成的过程，让学生体验知识形成的过程。 　2、提出问题，引导并启发学生展开思考和学习活动。 　问题是思维的源泉，更是思维的动力。通过问题解决对知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计非常关键。在本节课中主要问题有：你能说出三角形的特征吗？你打算照什么标准来给三角形分类？你能帮这些三角形起名字吗？在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角？等等，以问题为线，以观察、思考、小组合作等为渠道，引导学生在积极思维的过程中深刻理解所学知识。 　3、练习的设计具有层次性、系统性，既注重操作性又考虑拓展性，有助于学生对三角形有关知识的牢固掌握和学生的创新意识和实践能力的培养。 　但在整过教学过程中，也有不足的地方，主要表现在：只显露出三角形的一个角，让学生猜猜这个三角形是什么三角形。教学时蔡老师先出示的是直角，再出示的是钝角。学生很容易的就猜出了他们分别是直角三角形和钝角三角形。而且都能准确的说