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PAGE 1关于教师评价政管院 09思政（2）班 何金山 222009301011108之所以选取教师评价作为主题，因为我们将来出去都要走上教师这一行业，教师评价直接关乎教师的职位、地位、待遇等等，一个公正、合理的评价直接关乎教师的发展与学生的发展。所以我们都较关注自己的未来与前景，很在意自己能否得到公正待遇。本身教师评价这一问题就是个很纠结的问题，在应试教育的阴影下，教师评教很难脱离“分数”这一标准，即便目前发展性教师评价宣扬得风风火火，但离真正运用到各个学校、各个老师身上还是困难重重。究竟教师评教在未来几年能否做到真正公正、合理，脱离分数这一标准，能否真正实施发展性教师评价，我们都非常关注这一问题，也很焦急，渴望得到关于教师评价方面的各种见解，让我们一起看看关于教师评价的各方见解：其中包括教师评价中存在的问题原因及根源分析、传统性教师评价、发展性教师评价、发展性教师评价实施的难处、国外教师评价的研究借鉴······江苏省通州市教育科学研究室蒋忠在发表在《青年教师》2006.2/27的《教师评价与中小学教师可持续发展》给教师评价下了这么个定义：教师评价是指对教师的职业、教育思想、教学效果、教学资源利用、专业水平、业务进修、道德水平和人际关系等方面进行的有目的或无目的的价值判断。教师评价是学校对教师进行管理的重要组成部分，在影响中小学教师可持续发展的诸多因素中，教师评价起着至关重要的作用。合理的教师评价能促进教师健康、持续、快速地发展，同样的，不合理的教师评价也可能成为束缚教师发展的瓶颈。教师评价根据其评价目的，可分为传统性教师评价（奖惩性教师评价）和发展性教师评价。其中，作者还就传统性教师评价和发展性教师评价做了较为详细的说明，以及他们的积极和消极作用进行了归纳：传统性教师评价认为：人的能力水平是符合正态分布统计规律的，这就必然有低效的教学和不合格的教师存在，在可预见的时间内，这些不合格的教师难以把自己提高到预期的教学水平，教育质量的保证主要是靠对教师的奖惩来获得，外部的压力是一种占绝对优势的激励因素，它必能激励教师去改进教学、提高业务水平。传统性教师评价主要集中于教师教学效果的评价或行政管理式的评价。这类评价，在形式上具有严肃性、规范性和可操作性；在方法上是静止的、横断面的，它关注的主要是教师教学的优劣和教学的效益。（一）传统性教师评价过分关注教师的教学效果，它抑制了教师可持续发展的愿望和要求。教师评价应该是对教师的职业、教育思想、教学行为等各个方面进行全面系统的评价。（二）传统性教师评价是一种静止的、横断面的评价，它忽视了教师可持续发展的背景和基础。（三）传统性教师评价是一种行政官的评价，它不能为教师的可持续发展营造一个宽松、和谐的良好环境。 评价发展性教师评价是以促进教师的未来发展为目的，面向未来，既注重结果，又注重过程的一种形成性评价。发展性教师评价认为：人的能力是处于发展之中的；受过较高程度教育的教师有根据新情况调整自己行为的能力；当教师获得足够的信息与有用的建议后，他们就可能达到预期的水平；教师对自己的工作具有高度的热情，具有发展的内在要求；必须相信教师的能力，保护教师的热情。发展性教师评价的出发点是促进教师综合素质的充分、主动、全面、和谐地发展，从而使教师在专业上、能力上和情感上得到增值，并不断获得可持续发展的动力，最后使教师获得可持续发展。（一）发展性教师评价能引导教师形成合理的发展需求，它能有效激发教师内在的发展动力。（二）发展性教师评价注重发挥反思、改进、完善和激励的功能，从而有效帮助中小学教师实现可持续发展。（三）发展性教师评价强调以教师发展为本，它为中小学教师可持续发展营造了良好的外部环境。这样，我们对传统性教师评价与发展性教师评价及其优缺点都有了初步了解，很明显我们都已了解到传统型教师评价是对教师和学生的发展都极为不利的，虽然不能否认在“应试教育”下，传统性教师评价发挥过一些促进作用，但随着“素质教育”的全面提倡与展开，以及新一轮课程改革的实施，很显然，传统性教师评价也应当随之推出历史舞台，取而代之的应当是更为科学的、与时俱进的发展性教师评价，但事实又是如何一个发展状况呢，是不是像们所期望的那么顺利？“我们只需稍加往意, 便不难发现现行教师评价基本上是以奖惩性( 鉴定性) 为主导的教师评价, 它以奖励和惩处为最终目的, 即是考核教师的资格和能力, 通过教师工作表现的检查、评估, 为人事决策提供依据, 做出竞聘解聘、升职降级、加薪减薪、表扬批评、奖励惩罚等所谓的 “ 全面、准确、客观、科学” 的结论或鉴定的评价。近几年在我国教师评价中仍有相当一部分被“ 应试教育” 充斥的学校, 盲目地追求量化评价的方法, 出现了评价内容繁琐化、数量化, 评价标准形式化、教条化, 评价手段单一化、