多媒体在音乐情境教学中的运用.docVIP

PAGE PAGE 5多媒体在音乐情境教学中的运用【摘要】现代多媒体技术在展示音乐情境中，具有快捷、方便、超越时空的特点。如何充分运用多媒体手段来使课堂身临其境，感悟到音乐的灵动，让课堂闪耀光芒，是我们每位音乐教师面临的问题。本人认为，让学生在多媒体有声、有色、有形、有像的展示下，很快进入紧扣教材的特定的音乐情境中去，要有效地创设情境，以境育情，唤起学习欲望；渲染情境，以情动情，强化情感体验；情境造境，以创抒情，促进情感升华。【关键词】情境教学 多媒体 运用 随着科学技术发展，多媒体教学走进了音乐课堂，它让音乐形象具体化，促进了学生对音乐的理解。音乐教师可以利用音响、图像、动画、视频等直观手段，创设形象生动的教学情境，充分调动学生的视觉、听觉、共鸣器官，激发他们学习音乐的积极性、促进他们审美体验和个性的发展。一、创设情境，以境育情，唤起学习欲望俗话说的好：良好的开端等于成功的一半。一堂课有好的开始如同一部好乐章奏好序曲。情境的创设，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。而且心理学研究表明：动态的事物比静态的事物更能引起学生注意。一节课中，教师要恰当地运用多媒体创设形象、生动、新颖的动画教学情境，教师的一切语言和情境演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。运用多媒体可以使课堂化无声为有声，化静为动，引导学生触境生情，产生相应的情感，快速进入角色，产生情感共鸣。如我在教学《中华人民共和国国歌》时，精心剪辑了一组电影镜头，学生在屏幕看到的是：人民音乐家聂耳在简陋的斗室里，在昏暗的灯光下，创作《义勇军进行曲》，随着聂耳搞音乐创作的脸部特写镜头渐渐拉近，叠印出抗日将士万众一心冒着敌人的炮火冲锋陷阵的场景，同时响起了冲锋的号角，强劲的军号声激发了聂耳的创作灵感，激励着聂耳在粗糙的五线谱纸上奋笔疾书《义勇军进行曲》。随着《义勇军进行曲》的歌声由弱到强，又叠印出抗日救亡运动风起云涌的画面，在庄严的《中华人民共和国国歌》音乐声中，万人注目着天安门前的升旗仪式……。这一组影视镜头的播放加上我在一旁激情高昂的演说，具有整体上跌宕起伏、刚柔相济的艺术效果，使学生既了解了《国歌》的创作过程，又很自然地进入了《国歌》的音乐情境。当学生们看到战士们为保家卫国浴血奋战，视死如归的动人画面时，个个都为之感动，情不自禁地随着音乐有感情地哼唱起来，对先烈的崇敬、对祖国的热爱之情和一定要珍惜今天的幸福生活的决心悄悄地铸入同学们的心田。这与单纯倾听教师的解说，其效果是截然不同的。情在境中，境在情中，以境育情，学生在创设的情境中产生情感体验，可以直接带入歌曲所体现的意境中。所以，当那些激动人心的场面出现在学生面前时，他们自然就产生身临其境之感，完全沉浸在《中华人民共和国国歌》情境中，那么接下来的歌曲教学也就水到渠成了。由此可见，创设教学情境，如能真正地激发起学生良好的情感来积极投入学习，主动走进歌曲，音乐课堂就能达到最佳的教学效果。二、渲染情境，以情动情，强化情感体验黑格尔说过：“音乐是情感的艺术。”最能调动人的情感，抚慰人的心灵。人的情感源于生活，而人的情感体验是在一定的情景中产生的。新课标也特别注重对学生生活实践的要求，强调体验、感悟。教师要充分利用生活中的音乐教育资源，恰当地运用多媒体，渲染情境气氛，使学生产生一种巨大的、无形的情感效应，达到“激起→渲染→入境→弥散”的效果。如学唱歌曲《不再麻烦好妈妈》，课伊始通过师生对话，让学生知道妈妈的辛劳和对自己的呵护，然后利用多媒体播放公益广告《妈妈洗脚》，让渲染的情境再次感动学生。“妈妈”，一个亲切的称呼，一个熟悉的人，从小就陪伴在学生的身边，对学生来讲可能是自己最熟悉的人了。说起妈妈，学生的情感马上就上来了；说起妈妈做的事，就像开了闸水口，滔滔不绝；说起为妈妈做过的事，那是无比的荣耀，津津乐道；唱起和妈妈有关的歌曲，学生更是表情丰富，情意浓浓。这时，再把生活中的公益广告呈现在学生面前，和自己做出对比，使歌曲中所反映的内容与学生的实际生活联系起来，打开了学生早已存在的经验宝库，强化了学生的音乐情感体验，使学生更好地体会歌曲的情绪，从而在学唱中将歌曲的情绪更好地表现出来。又如，欣赏曲《小白菜》是流传于河北一带的儿歌，描写一个失去亲娘无依无靠而又受人虐待的幼女的悲惨生活。由于生活年代的不同，现在的学生大多都是独生子女，各个在家都是小皇帝、小公主，他们无法对歌中幼女的生活产生感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对歌中的“情”也难以激发起来。而借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。上这一课时，我把电影里的片段剪切下来与配上背景音乐，请学生闭上眼睛，然后，我按下多媒体按键