《生态系统的能量流动和物质循环》的课例分析.docVIP

《生态系统的能量流动和物质循环》的课例分析 朱扬 我的思路：本节是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，为本节知识的学习奠定基础，考虑到能量流动和物质循环比较抽象，学生对这方面知识也缺乏了解，所以我认为这节课主要以教师介绍为主，为了让学生对抽象的知识有个直观的认识，我把物质循环和能量流动的过程以多媒体的方式展示给学生。 第一次教学设计： （1）情景引入，播放一段生态系统的录像，让学生复习旧课，得出生态系统是通过食物链和食物网联接成一个完整的整体。 （2）新课讲授主要从能量流动和物质循环两方面展开。 能量流动方面，提出问题让学生查阅课本思考，接着用制作的多媒体课件加以辅助理解并解答刚才提出的问题，最后让学生用刚学的知识解决一些实际问题：为什么肉类的价格比蔬菜贵？“一山不容二虎”有没有道理？ 物质循环方面，运用多媒体课件，引导学生复习光合作用和呼吸作用，按照顺序逐步介绍二氧化碳的来源和去向。 （3）让学生总结物质循环和能量流动的异同。 教研组讨论后的建议： （1）整个设计平铺直叙，知识点之间的过渡台生硬，学生的活动太少，缺乏亮点，很难引起学生的兴趣。 （2）真正让学生思考、讨论的问题没有，可以稍微加大问题的难度，给学生留有思维的空间。 （3）设计范围仅仅局限在课堂，可以联系与本节知识有关社会热点问题如“温室效应”等，拓展学生的视野，提高学生学习的成就感。、 做出的调整： （1）、看录像前提出问题（写出一条食物链），学生带着问题观看。 教师解释食物链的含义，自然地过渡到物质循环和能量流动。 （2）、在讲授能量流动时 首先提出两个问题： 为什么肉类比蔬菜贵？ “一山不容二虎”有没有道理？ 制造悬念，引起学生的好奇和学习的兴趣。 利用多媒体师生共同讨论学习能量流动的过程。在回顾前面的问题，请学生分析回答，加深印象。 （3）、讲授物质循环时，先利用多媒体把碳元素存在的状态逐一给出，让学生连线，自己总结整个碳循环的过程。最后教师解释物质循环的含义。 改进后的教学设计 课题 生态系统的物质循环和能量流动 教材分析： 本节主要讲述了生态系统中的能量流动和物质循环。本节是在学习了生态系统中的食物链和食物网的基础上引入的，为本节知识的学习奠定基础；同时，学好本节知识，可为后面学习生态平衡做好铺垫。针对本节知识的特点，教学中可联系前面学习的内容，以达到温故知新的效果。 学生在第一节生态系统的组成中，学习了生态系统的营养结构，为本节学习能量流动和物质循环做好了知识储备；但能量流动和物质循环比较抽象，可结合多媒体课件演示，以体现生物教学生动鲜活的特点，降低知识接受的难度。 教学目标 态度和价值观 通过了解生态系统能量流动的过程和碳循环的过程，渗透普遍联系的辩证观点通过了解生态系统的能量流动和物质循环，渗透生态系统是一个整体的观点通过指导学生分析生态系统的能量流动的过程和特点，培养学生分析综合和推理的思维能力。生态系统的物质循环是指组成生物体的基本元素在生物群落与无机环境之间的往返运动 ２．结合图示，讨论回答：有煤、石油的燃烧；动植物的呼吸；微生物的分解等。 ３．结合图示和课本阅读，回答：主要是由于植物的调节作用。 学生讨论 结合生活实际 回答 学生相互补充，总结本节课的内容。 温故知新，并及时反馈学生对知识的掌握情况 结合前面学习的知识，激情设疑，导入新课 设置悬念，引起学生的好奇心，活跃课堂气氛 让学生带着问题思考，阅读、观看多媒体演示，可减少学习的盲目性，同时集中学生的注意力 由局部到整体、由简单到复杂，符合学生的认知规律。 把教学目标转化成可探索的问题，可启迪学生的思维，培养学生的问题意识 学生能做的要让给学生自己去做，以体现学生的主体地位。 课后反思： 通过教研组讨论，针对他们的建议，我做了很多尝试，也有很多的收获，现将课后老师点评和自己的体会总结如下： 1、这堂课首先通过视频资料创设情景，巧妙地通过食物链知识引出“能量流动与物质循环”这一问题，引入自然顺畅，能够很好地引领学生进入学习状态。 2、结合学科特点，挖掘素材，强化了学生的生物科学素养。如让学生从物质循环和能量流动的角度解释“为什么肉比菜贵？”，提出防止“气候变暖”的方法等，把生物学知识与实际生活联系起来，也拓宽了学生的知识面。 4、尝试把自己放在引导者的位置上，充分发挥学生的主体地位，如出示能量流动与碳循环示意图后，先让学生从自己的知识视角去解释、表达、描述，然后教师再讲解，用更准确的生物学语言解说，这一过程是与学生交换意见的过程，是探究性的学习过程。 虽然经过修改后，整个设计很流畅，但整个教学过程还有很多要改进的地方： 1、学生回答问题后，对回答不准确的能给予纠正，但是很少对他们有表扬和鼓励的语言